因革损益:五四前后文化调和论的道德改革主张

道德是文化中最核心的部分,对道德的态度往往可以作为判断一个人或一个流派文化观的重要考察层面。五四前后的文化调和论者提倡道德进化,主张斟酌新旧,调和中西,因革损益,熔铸新道德,维护社会稳定,其道德调和论以是否适用于现实需要为取舍原则,不固守体用之别,观念较为开放,不能与传统守旧者等同视之。

美国联邦政府腐败治理的新趋向——从1989年《道德改革法》的视角观察

1989年《道德改革法》,既承袭了1978《政府道德法》的相关内容,又顺应时代需要,对后者进行了相应的修改和补充,是20世纪末期美国联邦政府应对和治理腐败的一项重要法律。特别是将国会议员纳入规制范围,统一了广义上的政府道德行为的标准,行政立法监督体系得以更加完善,从而使20世纪末期美国联邦政府腐败治理呈现出新的趋向,即:一是从"以德治官"向"以法治官"的转变,表明美国政府在公职人员管理上法律惩治与强制观念的增强,从而提升了政府防腐反腐意识;二是道德法适用范围从行政部门向立法和司法部门的扩展,使美国联邦政府行政、立法和司法三个部门公职人员统一纳入了职业道德和行为规范的监管系统,从而加大了政府反腐防腐力度;三是从特别检察官向独立检察官的演进,美国独立检察官制度日臻成熟,其独立调查与办案的效率与能力也得到进一步提升,从而为美国联邦政府腐败治理提供了可靠的司法保障。

17世纪英国长老会道德改革运动

在斯图亚特王朝早期,长老会清教徒在英国民间掀起了一场声势浩大的道德改革运动,试图以此赢得民众支持,重新获得统治者信任。在社会领域,这场运动以传教布道的形式展开,强调要以严肃的宗教态度对待社会娱乐生活,希望凭此净化社会风气。由于过度干预,引起了统治者的不满和打压。在政治领域,长老会清教徒与资产阶级联合,逐渐进入英国议会,共同反对封建王权统治,导致了封建王权与议会的冲突。道德改革运动这种自下而上的改革形式,同时激化了清教徒和资产阶级与封建王权的矛盾,为英国内战的爆发创造了条件。

“双一流”建设背景下工科研究生学术道德教育的改革途径探索

在“双一流”建设目标下,我国高校竞相以一流为导向,将工作重心聚焦到研究生教育上来。工科研究生教育规模大,是研究生教育的重要组成部分。面对复杂的外部环境,部分工科研究生道德规范意识淡薄,学术不端行为时有发生,严重影响了高校研究生培养质量。基于工科研究生群体的成长特点和培养规律,通过强化导师育人作用,丰富教育载体,严格建章立制等途径,为工科研究生学术道德教育改革提供思路,从而提高工科研究生的培养质量,助推高校“双一流”建设和国家科技创新发展。

近代早期英国的社会风习与道德改革

近代早期英国的道德改革是在民族国家建构、从封建社会向资本主义社会过渡的时代背景下兴起的社会改革运动,其矛头指向的社会群体以穷人和年轻人为主,旨在改变懒惰和铺张浪费的社会风气,以维护良善的社会秩序。近代早期英国道德改革的推行具有强烈的宗教色彩,但宗教并非唯一的影响因素,它还受到政治和经济等因素的影响。近代早期英国道德改革凸显司法治理的社会治理模式,这与近代早期英国军事官僚力量薄弱的国情相适应,也是英国式中央集权国家形态的体现。

古罗马文学家与奥古斯都的社会道德改革运动

奥古斯都建立元首政治后,发动了一场以恢复传统宗教信仰和道德的社会道德改革运动。维吉尔、贺拉斯、李维等古罗马文学家积极回应奥古斯都的复兴举措,赞颂奥古斯都的元首制,为他的全方位改革扫清了障碍,为罗马公民的宗教和道德生活注入新的活力,从而避免了内乱,复兴和发展了经济,缓和了帝国初期罗马社会各阶层的关系,有效稳定了社会秩序。

道德教育改革中的教师及其角色困境

以回归生活为核心理念的道德教育改革赋予教师以新的角色内涵,即成为具有独立判断能力和批判反思意识的转化型知识分子。现存学科体制与社会期待使得教师面临着专业性与道德性分离的角色困境。走出角色困境的可能路径在于教师对于日常教育教学生活的自觉改造与不断变革。

基于“传统与文化”教育视野的日本新一轮道德教育改革研究

2015年3月日本文部科学省正式宣布将1958年以来作为非正式学科的"道德时间"(道徳の時間)~①上升到与国语、数学等学科同等重要的地位,掀开了新一轮道德教育改革的序幕。为培养具有民族自豪感与自信心的国际人才,此次改革重点强调要进一步充实"传统与文化"教育。基于该项举措,文部科学省对道德教育目标、教育内容以及教科书编审都做出相应调整。但是,以"道德"之名进行爱国主义教育等质疑的声音持续不断,使得2018年4月开始全面实施的道德教育实践面临诸多困境与挑战。

青少年思想道德教育改革探讨

为了更好地适应社会环境的变化和青少年成长的需要,青少年思想道德教育改革势在必行。思想道德教育改革在理念方面,要坚持以人为本、以青少年为本;在内容方面,既要重视政治教育、思想教育,也要重视道德教育、法制教育和心理教育;在实施方法方面,使灌输引导法和实践体验法相结合;在改革途径方面,要建构社会、学校、家庭相结合的青少年思想道德教育网络,建构大学、中学、小学一体化的青少年思想道德教育体系,建构教育者与受教育者双向互动的思想道德教育模式。

在生活化的旗帜下:道德教育改革的话语实践

道德与生活的关系作为道德教育的核心命题,经历了从政治化到生活化的发展演变过程。生活化作为道德教育改革的核心理念,进而成为道德教育改革的旗帜,经历了怎样的自我合法化过程?其内在的话语逻辑是什么?生活化作为一个充满价值预设的哲学话语,如何成为道德改革的共识,进而代言并担当起鼓舞、号召或解放等改革使命与责任的?关于道德教育生活化的哲学话语、政治话语、教育话语是如何实现三位一体的价值同构的?生活化的话语政治构成了道德教育改革这一社会事实的重要组成部分。

思想道德修养课教学改革初探

一、从战略的高度充分重视思想道德修养课教学改革的必要性当今世界各国都十分重视德育，把德育作为高等教育的重要战略任务来对待。１９８９年日本召开了“加强道德教育全国大会”，提出德育是关系日本２１世纪命运的关键，应把德育放在学校教育的首位。美国政府在《美国...

“思想道德修养”课教学改革的几点思考

适应我国跨世纪人才培养的要求和高等教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的大趋势,在深化思想道德修养课教学改革中,必须转变教学观念,确立“思想道德修养”课的素质教育观;改革教学内容,构建符合素质教育要求的课程内容体系;探讨与素质教育相符合的教学策略;改革考试制度。

试论改革的道德与道德的改革

随着我国改革实践的深入,改革与道德的关系成了一个“热门”话题。有人认为,改革使经济上去了,却使道德下来了。有人则认为,既然经济上去了,道德也随之上去了。孰是孰非,姑且不论。我们不妨先分析一下这两种观点看问题的角度。在我看来,两种观点都是从因果论角度来看待改革与道德的关系的。按照这种线性因果关系。

学校道德教育改革与德育环境重建的思考

我国在2010～2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿中关于战略主题明确谈到：教育要坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。

略谈日本中小学的道德教育改革

第二次世界大战以来，由于日本政府和人民对教育的高度重视和国民收入水平的提高，日本的初等和中等教育已达到世界先进水平，对日本社会和经济的发展以及人民文化水平的提高起到了强大的推动作用。但是，它是适合对明治以来推行的赶超欧美国家现代化的划一的教育制度，与时代发展相比较，存在着一系列严重的“教育荒废现象”。日本临时教育审议会作为政府总理咨询教育改革的临时机构，于一九八六年四月发表的“关于教育改革的第二次市议报告”中指出：“目前学校教育，特别是初等和中等教育存在着令人极其忧虑的教育谎废现象，这种现象突出发现为：激烈的入学竞争、欺负弱小同学、逃学、校内暴力、教师体罚、青少年道德行为不良等”①。

深化学校道德教育改革

全国政协委员、天津市和平区人大常委会副主任庞学光指出．要增强我国学校道德教育的实效性，就必须对当下的学校道德教育予以改造和变革。

高职高专《思想道德修养与法律基础》课程教学改革思考

《思想道德修养与法律基础》是高职高专思想政治理论课程的重要组成部分，对将高职高专学生培养成为符合社会需求的高素质人才具有重要的影响作用，为了增强本门课程的吸引力，提高课程实效，必须对本门课程从教学内容、教学方法以及课程考核方法上的进行全面改革。

师德视域下师范院校“思想道德修养与法律基础”课程改革文献综述

为了推进师德建设工作,引导广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好教师,有关部门以“思想道德修养与法律基础”课程改革为本,在师范院校进行了行之有效的师德教育建设.文章通过整理师范院校基础课师德建设中的研究文献,为今后相关研究提供文献支撑.

社会伦理转型与当代中国德育改革

社会伦理转型的核心问题是道德主体的转变。迄今为止,人类社会经历了三种伦理主体虚幻的神、群体主体和个体主体。与之相应,道德教育的伦理范式也经历了三种变化。当前,中国的社会伦理正处于转变过程中。正是这一转变,使中国学校道德教育不得不放弃灌输不可质疑的、外在既定道德观念的做法,转向尊重学生道德判断权利,引导学生自主生成道德观念。

用“知”、“行”统一观指导“思想道德修养与法律基础”课实践教学

"思想道德修养与法律基础"课是典型的"知"、"行"统一课程。其基本特点是鲜明的思想性,较强的理论性,突出的实践性。前两者是"知",后者则是"行"。中国古代"知行分离观"对该课教育具有不利影响。该课改革须从"知"、"行"统一观入手,在"行"上下功夫。一要加强组织管理,将实践活动标准化。二要树立学生主体性观念,增强实践环节的针对性和实效性。三要明确教师主导地位,在"导行"中提高学生素质。