论孔丘的道德教育原则

孙培青先生系我省晋江地区人,现任上海华东师大教育系主任。自五十年代起,一直从事中国教育史的教学和科研工作,治学严谨,学术造诣精深,对稷下学,孔子教育思想,隋唐教育等尤有研究。应本刊特邀,孙先生撰写了这篇文章,现全文刊出,以飧读者。

孔子仁学及其道德教育原则

孔子政治思想的核心是“礼” ,而其道德教育思想的核心则是“仁”。孔子仁学有两个突出特点 :一是实行“仁”的最终目的是为了实现“礼” ;二是以“仁”为道德教育的核心 ,是为了促使被教育者在维护“周礼”时完全出于心理上的自觉。孔子仁学在道德教育上有三个具体原则 :为人由己 ,推己及人 ,知、情、意相结合。

中小学道德教育原则的思考

＂千里之行,始于足下＂,道德教育也是如此。中小学阶段是人生成长的关键期,也是道德教育打基础的阶段。俗话说＂良好的开端是成功的一半＂,中小学阶段的道德教育在人一生的道德品质形成过程中起着举足轻重的作用,必须予以足够重视,坚持科学的道德教育原则以增强德育效果。

论道德教育原则和道德规范体系

科学定位社会主义道德教育的指导思想和原则,丰富和发展社会主义道德规范体系及其具体内容,讲求道德教育的针对性和层次性,注重道德教育的实践养成教育,突出强调知行合一的道德实践理性,是社会主义道德教育取得成效的保证之一.

略论王阳明的道德教育原则和方法

王阳明是我国明代的著名哲学家和教育家.他在确立了“吾心”为宇宙的本体的基础上,倡导“知行合一”说,在晚年又阐发了“致良知”说.王阳明哲学思想一个非常明显的特点,就是“良知”既是宇宙的本体,也是认识的本体,道德的本体.“致良知”既是认识的途径,也是道德修养的方法.“知行合一”,既是关于知识与行为的问题,也是解决如何实践封建伦理德原则的问题.王阳明作为儒家的重要代表人物,和历史上所有的具有远见卓识的人物一样,不但极其注重自我修养,而且十分重视道德教育的作用.在他几十年的教育生涯中,总结出一系列符合他的哲学思想的道德修养原则和方法.这些原则和方法在其教育实践中是行之有效的.今天它对于我们进行社会主义道德教育,创建社会主义精神文明,开创积极、健康的社会风尚,仍具有不可否定的借鉴意义.

试论王阳明的道德教育原则和方法

王阳明是中国历史上著名的哲学家和教育家．他在确立了“吾心”为宇宙本体的基础上，倡导了“知行合一”说，晚年又阐发了“致良知”说．他不但极其注重自我修养，而且十分重视道德教育的作用．他所倡导的道德教育原则和方法，对于社会主义道德教育，具有借鉴意义．

建立分层次的道德评价体系和有重点的道德教育原则——“见义勇为”稀缺的道德因探微

新中国成立60年、改革开放30年来，我们国家发生了翻天覆地的变化，社会进步日新月异，人们的物质、精神、文化生活空前丰富。但是，在市场经济大潮的冲击下，处于激烈转型期的社会的总体道德水平似乎与这般巨大成就并不相符。当道德要求和行为主体的个人利益发生冲突时，人们往往不去做道德所要求做的事情，

孔子道德教育的原则与方法的现代价值

孔子道德教育思想是孔子教育思想的重要组成部分,孔子在长期的教育实践中对此有深刻的体验,摸索出不少进行道德教育的规律,提出许多有价值的道德教育原则与方法,总结概括形成的以"仁"为核心,包括立志乐道、身体力行、自省自克、改过迁善、以身作则、学思并重和因材施教等诸多道德原则与方法的统一体,对现代德育仍有现实意义。

王阳明道德教育思想初探

在长期的教育实践中,王阳明提出了“明人伦”、“致良知”的道德教育目标、“知行合一”的道德教育原则、“因之而施之”的道德教育方法、“学贵得于心”的道德教育标准,这些教育思想作为我国古代传统德育理论的重要组成部分,对当代德育具有重要启示价值。

论魏源对中国传统道德教育思想的重要贡献

作为中国近代著名的爱国主义思想家,魏源在道德教育领域的主要贡献有:高度重视道德教育,形成了一系列具体的道德教育方法,确立了一系列重要的道德教育原则和自我教育原则,并提出了道德教育的评估标准。

林则徐的道德教育思想探析

林则徐是中国近代史上著名的爱国主义英雄,以禁烟运动而闻名于世。他一生致力于振兴中华民族、救亡图存,在此过程中,形成了独特而丰富的道德教育思想,提出了一系列对于当代德育仍具有重要借鉴价值的德育方法和德育原则。

论道德意志教育的基本原则

良善的道德意志品质是个体德性养成和持守的关键要素,是个体人格健全和境界水平的重要标尺,亦是生活实践中个体克服困难、走向成功的动力源泉。根据个体道德意志品质养成的基本规律和特点,道德意志教育应遵循道德灌输机制和自主选择机制相结合、道德激励与道德约束相结合、理论教育与实践磨练相结合、普遍性要求和特殊性要求相结合的原则。

孔子——伟大的封建主义教育理论体系的奠基人

孔子(公元前551——前479)是我国春秋末期奴隶主阶级转化过来的封建地主阶级伟大的政治家、哲学家和教育家。他建立了封建主义教育理论体系的基础,是我国封建主义教育理论体系的奠基人。他建立的封建主义教育理论体系是怎样的呢?(一)孔子论教育性质、作用孔子作为封建主义教育理论体系的奠基人,首先论述了教育的性质和作用。教育的性质问题,就是教育到底是什么,它与经济、政治的关系如何的问题。

先秦儒家德育思想述论

“仁”是先秦儒家学说的一个基本范畴，更是支撑先秦儒家思想的核心。基于对时代特点的分析，先秦儒家根据“仁”的不同层次，总体上可以划分为三个主要层次，即“士——君子——圣人”。他们认为要使人成“仁”，符合“礼”的要求，就要求主体不断地博学、内省、躬行以形成个体的“知德”、“好德”、“行善”的道德品质。

谈以人为本的集体主义

集体主义曾经是我国计划经济时代唯一的道德和道德教育原则。传统的集体主义强调“一大二公”，强调个人利益要无条件地服从集体利益。改革开放后，由于传统的集体主义只能调节个人与集体的关系，不能调节个人与个人、集体与集体的关系，遑论人与自己、人与自然的关系。近年来，学界较一致地认为，集体主义不是我国唯一的社会主义道德原则，社会主义道德原则应当有五条，即社会主义、集体主义、人道主义、公正、诚信，有学者认为是三条，即社会主义、集体主义、人道主义。