道德教育改革中的教师及其角色困境

以回归生活为核心理念的道德教育改革赋予教师以新的角色内涵,即成为具有独立判断能力和批判反思意识的转化型知识分子。现存学科体制与社会期待使得教师面临着专业性与道德性分离的角色困境。走出角色困境的可能路径在于教师对于日常教育教学生活的自觉改造与不断变革。

在生活化的旗帜下:道德教育改革的话语实践

道德与生活的关系作为道德教育的核心命题,经历了从政治化到生活化的发展演变过程。生活化作为道德教育改革的核心理念,进而成为道德教育改革的旗帜,经历了怎样的自我合法化过程?其内在的话语逻辑是什么?生活化作为一个充满价值预设的哲学话语,如何成为道德改革的共识,进而代言并担当起鼓舞、号召或解放等改革使命与责任的?关于道德教育生活化的哲学话语、政治话语、教育话语是如何实现三位一体的价值同构的?生活化的话语政治构成了道德教育改革这一社会事实的重要组成部分。

基于“传统与文化”教育视野的日本新一轮道德教育改革研究

2015年3月日本文部科学省正式宣布将1958年以来作为非正式学科的"道德时间"(道徳の時間)~①上升到与国语、数学等学科同等重要的地位,掀开了新一轮道德教育改革的序幕。为培养具有民族自豪感与自信心的国际人才,此次改革重点强调要进一步充实"传统与文化"教育。基于该项举措,文部科学省对道德教育目标、教育内容以及教科书编审都做出相应调整。但是,以"道德"之名进行爱国主义教育等质疑的声音持续不断,使得2018年4月开始全面实施的道德教育实践面临诸多困境与挑战。

学校道德教育改革与德育环境重建的思考

我国在2010～2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿中关于战略主题明确谈到：教育要坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。

略谈日本中小学的道德教育改革

第二次世界大战以来，由于日本政府和人民对教育的高度重视和国民收入水平的提高，日本的初等和中等教育已达到世界先进水平，对日本社会和经济的发展以及人民文化水平的提高起到了强大的推动作用。但是，它是适合对明治以来推行的赶超欧美国家现代化的划一的教育制度，与时代发展相比较，存在着一系列严重的“教育荒废现象”。日本临时教育审议会作为政府总理咨询教育改革的临时机构，于一九八六年四月发表的“关于教育改革的第二次市议报告”中指出：“目前学校教育，特别是初等和中等教育存在着令人极其忧虑的教育谎废现象，这种现象突出发现为：激烈的入学竞争、欺负弱小同学、逃学、校内暴力、教师体罚、青少年道德行为不良等”①。

深化学校道德教育改革

全国政协委员、天津市和平区人大常委会副主任庞学光指出．要增强我国学校道德教育的实效性，就必须对当下的学校道德教育予以改造和变革。

“双一流”建设背景下工科研究生学术道德教育的改革途径探索

在“双一流”建设目标下,我国高校竞相以一流为导向,将工作重心聚焦到研究生教育上来。工科研究生教育规模大,是研究生教育的重要组成部分。面对复杂的外部环境,部分工科研究生道德规范意识淡薄,学术不端行为时有发生,严重影响了高校研究生培养质量。基于工科研究生群体的成长特点和培养规律,通过强化导师育人作用,丰富教育载体,严格建章立制等途径,为工科研究生学术道德教育改革提供思路,从而提高工科研究生的培养质量,助推高校“双一流”建设和国家科技创新发展。

日本中小学道德教育改革走向学科化

自1958年以来，日本中小学的道德教育一直以每周一课时的“道德时间”展开。不过，“道德时间”并非学校正式学科，主要由班主任使用辅助读物来进行，因此，“道德时间”的德育效果并不理想。

高校道德教育改革对策探析

改革开放以来,面对由计划经济向社会主义市场经济转轨的巨大变革,我国高校道德教育面临巨大困境和严峻挑战,在许多方面还存在不少问题。高校道德教育如何顺应时代发展的方向,如何跟上全面建设小康社会的步伐,关键是推进道德教育改革,必须进一步转变道德教育观念,创新道德教育模式,拓展道德教育内容,改进道德教育方法,营造道德教育良好氛围。

时代精神与道德教育改革

时代精神是每一个时代所特有的普遍精神实质,当今中国的时代精神以改革创新为核心,集中体现了当代社会主义核心价值观。随着时代的发展,在当下大学生的道德教育工作中,出现了面对娱乐化、犬儒化的社会风气,诚信道德问题及多元文化新发展的教育方式脱节等情况,亟待进行改革。改革要与时代精神相适应,本文试从适应现代科学技术的发展、尊重大学生主体选择、加强诚信教育、重视实践活动等四个方面提出了对道德教育改革方式的建议。

社会治理模式变迁与道德教育改革

齐学红在《湖南师范大学教育科学学报》2012年第2期撰文认为，随着社会治理模式从统治型向管理型、服务型治理模式的发展演进，学校道德教育功能也应发生变化，从体现国家——个人关系的一元维度转变为国家——共同体——个人的多元维度，从国家对个人的单一控制模式转变为国家、社会力量、个体等多方力量的多元互动模式。学校道德教育模式也需发生相应变化，传统农业社会的典型示范式榜样教育需代之以现代公民社会共同体精神的培育。

社会伦理转型与当代中国德育改革

社会伦理转型的核心问题是道德主体的转变。迄今为止,人类社会经历了三种伦理主体虚幻的神、群体主体和个体主体。与之相应,道德教育的伦理范式也经历了三种变化。当前,中国的社会伦理正处于转变过程中。正是这一转变,使中国学校道德教育不得不放弃灌输不可质疑的、外在既定道德观念的做法,转向尊重学生道德判断权利,引导学生自主生成道德观念。

德育教师在中职职业生涯教育中的角色定位

进入新时期以来,我国中职学校不断推进道德教育改革,以挣脱传统道德教育模式为初步目标,但纵观近十年成果,其改革效果并没有达到我们的预期。这是多种因素综合作用的结果,但最主要的原因是,中职德育教师的角色转变滞后。所以说,在目前的德育教育改革中,如何使中职德育教师的角色发生转换,已成为我们所面临的重大问题,德育教师角色定位已经成为一个新的课题。本文试图以分析和讨论新时期中职德育教师角色转换的主要方向和战略必要性为出发点,提供了德育教师角色转换和定位的有效方法,以促进中职道德教育的改革。

当前中国道德教育的文化困惑与文化选择

从文化的角度来看，目前我国的学校道德教育正面临着一些困惑和难题，道德教育应有的文化品位、文化追求和文化路向被遮蔽，在实践中导致了道德教育的技术化、空壳化、相对化、外在化，以中国现时代的社会生活为根基，以现代文化及其所蕴含的价值观为根本指向，应成为当前中国道德教育的理论建设和实践改革的努力方向。道德教育改革或道德教育的现代化不是与自身文化传统、文化谱系的彻底断绝或革命，它是自我的文化生命的延续和成长．是更高层次上的一种自我确认和调整。

农村中小学道德教育现状调查

一、调查目的 我们开展此次调查，主要是为完成社会主义新农村建设背景下农村中小学校道德教育的理论和实践创新研究课题提供翔实、可靠的第一手资料；了解当前农村中小学校道德教育的基本状况和主要特点；根据调查结果，结合农村中小学校道德教育面临的挑战，分析和探讨当前农村中小学校道德教育存在的突出矛盾和症结所在；在此基础上提出建议和改进措施，为促进农村中小学生道德教育改革、引导广大农村中小学生健康成长提供参考和借鉴。

论德育的回归

当前,我国学校德育面临着一些问题:德育目标"虚化",层次性不足;德育内容"僵化",脱离社会现实生活;德育方法"简化",忽视学生的主体地位。因此,德育要加强与生活世界的联系,回归生活,必须做到:德育目标融入生活,德育内容贴近生活,德育方法走进生活。

道德量化评价的得与失

作为对道德教育过程及结果的价值判断,道德评价具有定向、激励、调控、反馈和改进的功能,是深化道德教育改革与提升道德教育实效的关键环节,这已在学界达成共识。但令研究者颇感棘手的是,评价方式应当如何设计与选择,才能满足或服务于个体道德自主建构的需求呢？在评价方式中,道德是否可以量化是争议比较大的问题,学生的道德是否可以测量出来？能否用数量来权衡？

社会转型期道德现象对大学生的影响及对策

市场经济条件下,如何全面分析和把握大学生道德特点和道德问题,培养大学生的个人修养,提升大学生的综合素质,使大学生的道德教育与时代同步,自然就成为摆在高校大学生思想道德教育工作者面前的重要课题。

德育治理的社会之维

德育之弊,溯源于社会。学校德育变革之社会基础的松散与缺失,是导致各种道德教育改革方案难以取得实质性效果的根本症结。这一症结的破解,需要从社会基础的充实、强化与支持中寻求变革之道,这也是深化学校德育变革的根本出路。