道德法治课与劳动教育的融合路径探究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)强调,道德与法治课要发展德育、提升智育、加强体育和美育,落实劳动教育。2020年,国家颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,除劳动教育必修课程外,其他课程要结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容。

一节道德法治课堂中的“引”“探”“思”

新课改下的道德与法治课堂鲜活的生活案例给予学生鲜活的生命感悟,在初中统编版七年级上册第四单元生命的思考《敬畏生命》 一节中运用人物刘传健机长事迹进行生命思考学习,从而使学生感触生命不易,体会生命存在的意义及价值,去珍爱生命努力实现生命存在价值。

社会主义核心价值观融入初中道德法治课实践

学校作为教书育人的摇篮,肩负着培育德才兼备的知识型人才和道德型人才重任,而道德与法治课作为初中教学体系中一门重要的学科,自然担负起加强和推进社会主义核心价值观教育的重任。然而,就目前的教学现状来看,社会主义核心价值观在初中道德与法治课上的影响力和渗透力尚且微弱,学生对社会主义核心价值观的了解和接受程度十分浅显和片面。因此,学校要有计划地采取措施,推进道德与法治课堂与社会主义核心价值观的融合。

浅谈初中道德法治课与学困生教育

素质教育已经提了多年,但由于激烈的教育竞争,导致许多教育者仍把考试成绩作为对学生评价的主要标准。在学校的管理中出现了“重分数,轻品德”的现象,导致部分学困生思想上出现了问题。加强对学困生的教育,是我们道德与法治课教育者们需要研究和探讨的一个重要课题。

调查研究:提升高校思政课教学实效性的重要载体--以“思想道德与法治”课为例

调查研究是中国共产党的基本工作方法,也是党的优良传统和工作作风,对提升高校思政课教学实效性具有重要启发和指导意义。就“思想道德与法治”课而言,用好调查研究“五字诀”在课前、课中、课后教学全过程开展调查,研究学生、课程和教学效果,是坚持马克思主义实践观、继承党的优良传统以及践行思政课知行合一内在需求的重要举措,更是提升思政课教学实效性的重要载体。

“大思政课”背景下延安精神融入高职院校思政课教学路径探析——以“思想道德与法治”课为例

文章首先分析了“大思政课”背景下延安精神融入高职院校思政课教学面临的挑战,然后提出了“大思政课”背景下延安精神融入高职院校思政课教学的路径,包括构建协同机制、创新教学设计、加强内容创新等七个方面。

初中道德与法治课教学中铸牢中华民族共同体意识的实践路径

铸牢中华民族共同体意识,是全面落实立德树人根本任务的内在要求,是推动道德与法治课一体化建设的时代命题。在初中道德与法治教学中,教师要不断深入探讨中华民族共同体意识彰显的时代价值,探索融合的有效路径。铸牢中华民族共同体意识是提高政治引领能力、培育学生民族认同的固本之基,是道德与法治课的应有之义,是实现中华民族伟大复兴的必然之需。在将中华民族共同体意识融入初中道德与法治课教学的实践进程中,教师需要不断优化教学理念,提升学生学科素养;创新教学方式,激发学生热情,落实学习目标;有效整合教学资源,提升课堂魅力,铸牢中华民族共同体理念。

中小学道德与法治课生活化教学实施路径

中小学道德与法治课以日常生活为基础,在关注中小学生成长轨迹的同时,以其乐于接受的教育模式进行分层式教学,对教育工作者提出更高的要求。道德与法治课教师需突破传统灌输式教学模式,着重引导学生在生活中体验真理,在真理体验中养成良好的价值观和道德观,从而使道德与法治课真正回归生活,更好地实现教书与育人有机融合,为中小学立德树人工作奠基。钟守权所著《传承与发展:道德与法治课程教学初论》一书,2018年由广东高等教育出版社出版。该书在梳理总结小学德育课程改革经验成果的基础上,紧密结合新时代教育改革发展,特别是思想道德和法治教育的形势和任务.

习近平文化思想融入“思想道德与法治”课的价值意蕴和践行路径

习近平文化思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇,不仅是一个民族复兴、国家发展的强大精神力量,也是积极引导广大青年坚定文化自信、增强历史主动精神的滋养之源。“思想道德与法治”课作为高校思政课的主干课程之一,在引导广大青年积极投身于社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的伟大实践方面具有不可替代的作用。鉴于此,将习近平文化思想融入“思想道德与法治”课,是担负新的文化使命的时代之要,是提升课程教学质量的现实之需,是培育时代新人的有效途径,二者实现有机结合具有重要的现实意义。这就需要从教师主导和学生主体相统一,抓住重点和兼顾一般相统筹以及创新课堂教学模式和躬行教学实践相融合三个方面架构起多维联动、互为呼应的实践进路。

基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例

核心素养下,初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。在该课程中开展情境教学实践,有利于激发学生兴趣、培养学生的创新能力、促进学生形成正确的思想观念。基于此,在初中道德与法治教学中,应针对初中学生特点进行情境教学设计,并且结合教学目标不断丰富教育内容和教育方式,增强教育成效。同时,应科学开展情境教学评价,重视形成性评价,以期更好地激励学生,构建初中道德与法治高效课堂。

《义务教育道德与法治课程标准》视阈下中小学思政课一体化建设探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在课程设置、课程目标、课程内容、学业质量评价等方面提出了新的一体化建设思路,为推进中小学思政课一体化建设指明了新方向。当前,中小学思政课一体化建设现状与“新课标”一体化要求的贯彻落实仍然存在一定差距。探究落实“新课标”中小学思政课一体化建设要求,要始终坚持党的领导、强化师资建设、聚焦核心素养、完善教材体系、加强教学评价,这样才能切实提升《道德与法治》课程育人实效。

新时代爱国主义教育融入高校“思想道德与法治”课探析

新时代爱国主义教育融入高校“思想道德与法治”课,需要将“点线面”相结合织密爱国主义教育融入之矩阵,将“议题案例”相结合阐明爱国主义教育融入之旨理,以数字技术赋能爱国主义教育融入之样态,将“体验笃行”相结合提升爱国主义教育融入之效果。

思想道德与法治课在线网络授课存在的问题及对策——以山西机电职业技术学院为例

文章将山西机电职业技术学院在校高职生作为考查对象,运用在线访谈法、问卷调查法、实践研究法,对山西机电职业技术学院1000名大一新生进行研究。结合相关研究数据,分析高职院校思想道德与法治课在线网络教学成效,从高职生对思想道德与法治课在线网络授课的立场、课程对提升学生学习成绩的影响、课程对增强高职生学科认识的影响、学生对于仍然坚持在线网络授课所持的看法等方面进行剖析。文章针对调查过程中呈现的学生自我管控能力弱、教与学的过程中教师与学生缺少当面交流、学生对思想道德与法治课的重视度不高等问题,提出提升思想道德与法治课在线网络教学成效的对策。第一,教师要改变教学理念,融合新媒体等现代教学思路,增强学生的自律意识和自我管控能力,使学生能够严格要求自己,让学生主动学习、主动思考、遵守规则;第二,要健全在线网络教学体系,优化思想道德与法治课资源;第三,要构建合乎科学实际的学生学习考评机制,培养德智体美劳全面发展的人才;第四,要加强思想道德与法治课教师队伍建设,塑造一支顺应时代发展、能娴熟运用网络教学的教师团队。

习近平法治思想融入“思想道德与法治”课程路径探析

习近平法治思想是马克思主义法治理论中国化时代化的最新成果,是中国特色社会主义法治理论和法治实践的重大创新发展,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。习近平法治思想融入“思想道德与法治”课程教学,是全面贯彻党的教育方针、全面推进法治中国建设、落实立德树人根本任务的重要举措。全面推进习近平法治思想融入思政课,要遵循教书育人规律、思想政治教育规律、大学生成长成才规律,构建习近平法治思想进教材、进课堂、进头脑的长效机制,实现由理论体系向教材体系、教材体系向教学体系、知识体系向价值体系的科学转化,切实增强大学生对习近平法治思想的思想自觉、理论自觉和行动自觉。

新课标背景下PBL教学法在初中道德与法治课的应用探究

随着新一轮新课程标准的改革,探究与初中教育教学规律相符合的教学方法显得尤为重要。首先,本文先阐述PBL教学法的相关概念界定及基本特征;其次,总结将PBL教学法应用于初中道德与法治课堂的初步实践过程中存在的问题,并分析存在问题的原因;最后,提出PBL教学法有效应用于初中道德与法治课的对策。

多维视角下小学道德与法治课培养学生核心素养的策略探究

当前,在小学道德与法治课培养学生核心素养的过程中,存在教师素质参差不齐、教学效果欠佳,学生兴趣索然、不能深刻理解学习内容、核心素养难以内化生成等情况。因此,教师要以网络为载体,丰富教育教学体验平台;以生活为基地,稳固内在思维逻辑;以探究为手段,强化核心素养生成;以感悟为核心,加强核心价值体系建设;以调研为支点,创设有趣的教学情境。

大单元视域下初中道德与法治课逆向教学:逻辑、价值与路径

基于核心素养的新课程改革提倡以大概念为视角分析教学内容,实现由“知识本位”向“素养本位”的转化,大概念教学以单元教学为基点,在大单元教学背景下,逆向教学设计突破传统教学设计的思维,强调“以终为始”,以学生的预期学习结果为起点,同时将评价先于教学实施,贯穿学生学习的全过程,促进政治核心素养落地。在初中道德与法治课中开展大单元视域下的逆向教学符合素养导向逻辑、知识整合逻辑、评价引领逻辑,有着四个方面的价值意蕴:素养本位,提升教学整体站位;评价前置,推动教学评一致性的实现;任务驱动,促进学生走向深度学习;以终为始,培养学生的逆向思维能力。开展大单元视域下初中道德与法治课逆向教学需要从整合教学目标、预设表现性任务、优化教学活动三个方面入手,将评价嵌入课程与教学,推动教学评一体化发展。

论家风建设在高校思想政治理论课教学中的价值意蕴与逻辑路径——以“思想道德与法治”课程为例

家风建设作为中华优秀传统文化的重要内容、道德建设的重要抓手、法治建设的重要基础,具有浓厚的思想政治教育意蕴,在思想内涵和立德树人等方面与“思想道德与法治”等高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)具有高度的契合性。注重家风建设在“思想道德与法治”课中的重要地位,对于学生坚定文化自信、厚植家国情怀,坚定马克思主义信仰、筑牢理想信念根基,锤炼个人品德、提升法治素养具有重大意义。因此,高校应从理论与实践等方面进一步研究家风建设融入思政课的教学逻辑。

核心素养下情境教学实践——以小学道德与法治课为例

为促使道德与法治课程教学变得更加生动化、有趣化,更好地培养学生的核心素养,本文根据核心素养内涵,分享了情境教学模式在道德与法治课教学中的重要性。从基于教材内容,打造角色情境;立足学生爱玩天性,构建游戏情境;联系现实生活,创设生活情境;利用学生好奇心,营造实践情境等多个方面入手,为实现道德与法治课情境教学提出具有建设性的建议。

教育强国建设背景下数智化赋能小学道德与法治课的实践

小学道德与法治课是学生建立世界观、人生观、价值观的起点,承载着为党育人、为国育才的特殊使命,教学中要坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。以数智化新兴技术应用为研究对象,深入分析了数智化赋能小学道德与法治课的理论基础、关键技术与方法、实践案例以及应用效果,梳理了利用手段打破地域限制,将优质的思想道德教育资源输送到全国各地的具体路径;总结了小学道德与法治课数智化教学实践的经验与教训,展示了在大思政课教育方面的应用效果;最后指出了推进数智化教学的问题与挑战,以及对未来的展望。