当代中学生道德认知能力的调查研究

近年来,道德认知能力的研究越来越受到社会各界的普遍关注,成为教育研究的重点之一。本文运用问卷法抽样调查了全国四所城市4328名中学生道德认知能力的现状,探讨了不同年级、性别、父母文化程度的当代中学生在道德认知能力各维度上的特点。研究发现:中学生的道德概念理解能力与其所在年级、其父母文化程度成正相关;不同年级、性别、父母文化程度的中学生的道德判断能力存在差异;中学生对义与利、公与私、平等与公正等道德冲突的判断处于矛盾的状态。

培养道德认知能力:强化学校德育的基本视点——兼谈培养师范生的德育能力

道德认知能力是个体形成道德概念、应用已有知识进行道德分析与判断的基础 ,是个体品德行为的先导。当代各国学校德育普遍重视学生道德认知能力的培养 ,而我国学校德育却存在着对学生道德认知能力的忽视。加强对学生道德认知能力的培养是我国当前学校德育的基点。教师的德育能力是实现德育目标的关键 ,高师院校在教育改革中应注重对师范生进行现代德育理论与德育实践的教育 ,使之具备初步的德育工作能力。

学生团体活动对提高道德认知能力的重要作用

本文阐述了学生团体活动对提高道德认知能力的重要作用以及培养学生道德认知能力在德育中的重要性。

团体心理咨询对提升大学生道德认知能力的研究

团体心理咨询是提升大学生自我道德认知能力的有效途径之一。提高大学生的道德认知能力要遵循学生的身心发展与认知发展的规律;要突出主体性教育;要体现教育过程中的主、客体互动策略。

通过道德选择和道德评价 培养学生的道德认知能力

道德认知是指人们对一定社会关系及关于这种社会道德关系的理论、原则和规范的理解和掌握。通俗地说，就是人们对行为的是非、善恶、美丑的认识，对这些行为准则及其意义的认识。道德认知能力是个体形成道德概念，应用已有的道德知识进行分析、判断和选择的能力。道德认知能力是个体形成道德行为和习惯的基点，是人的道德品质形成的最基本的条件。笔者认为，在当前社会处于变革期的形势下，思想品德课程加强对学生道德认知能力的培养尤为必要，具有更重大的现实意义。

在实践教育中提升学生的道德认知能力

培养学生的道德认知能力是开展德育教育的基础，尤其小学生正处于道德观的构建时期，道德认知将对其一生的道德观念塑造和行为准则践行产生决定性的影响。道德认知是一项德育综合能力，包括学生的道德理解能力、逻辑推理能力和判断选择能力。

初高中学生道德认知能力衔接培养解析

对于初高中学生道德认知能力而言,对思想道德教育具有重要影响,同时也是思想道德教育中的重点。大部分初高中学生,在 生理以及心理上存在着一些共同特征,同时思维发展以及性格特点等又具备着独立性。对于初高中学生在道德认知能力上,具备着一定的联 系,同时还是有区别之分的。文章主要针对初高中学生道德认知能力衔接培养进行针对性分析。

网络文化视阈下青少年道德认知能力发展的影响因素探讨

本文以网络文化视阈下青少年道德认知能力发展的影响因素探讨为重点进行阐述,结合当下青少年的特性,以学校实际情况为依据。从认知主体的自身因素、认知对象的特点、认知环境的状况、科学技术因素等几方面进行深入探讨。目的在于对影响因素进行全面的分析,提出具有针对性的解决措施,强化青少年的认知能力,也为后续相关研究提供一定的数据参考。

论道德认知及其能力培养

道德认知是由道德范畴、概念、规则为内容和以道德推理、道德判断、道德选择为形式的统一。道德认知能力的培养,应注意道德内容与道德形式的统一,遵循人的身心发展、认知发展的规律,突出主体性道德教育等。

通过课堂教学提高学生道德认知能力的三种策略

提高小学生道德认知能力,帮助学生掌握认识社会事物和现象的方法,是促进学生社会性发展的重要途径。每一位道德与法治教师都需要认真研究如何通过课堂教学帮助学生提高道德认知能力。本文以四年级上册《低碳生活每一天》的教学为例,从创设严密的问题情境、围绕教学主线调整教材内容和及时梳理教学内容间的逻辑关系等方面,介绍了在课堂教学中提高学生道德认知能力的三种策略。

试论大学生道德能力系统的主要内容

探索大学生道德能力是加强大学生思想政治道德教育的必要内容,大学生道德能力系统包括道德认知能力、道德思考能力和道德实践能力,三个要素相互作用,相辅相成,共同在人的思想政治品德形成发展中发挥作用。

论道德认知

押道德认知是由道德范畴、概念、规则为内容和以道德推理、道德判断、道德选择为形式的统一。20世纪西方关于道德认知的研究给了我们有益的启示。道德认知能力的培养,应注意道德内容与道德形式的统一,遵循人的身心发展、认知发展的规律,突出主体性道德教育等。

道德认知发展理论对我国德育改革的启示

科尔伯格的道德认知发展理论推动了学校德育从传统模式向现代的转型,对扭转西方社会剧变的思想混乱和德育危机产生了重要作用。在当代的教育改革中,我国的德育在目标、模式、内容、途径等方面受到了前所未有的挑战,科尔伯格的道德认知发展理论给我国德育改革以有益的启示。

发展的马克思主义道德哲学问题式下医德教育范式的转型——医德的现实化与“践行性的道德实践能力”

对马克思主义哲学具有价值维度的确认是对马克思主义道德哲学的肯定。挖掘了马克思主义道德哲学的问题式(对现实世界的提问方式),即“道德如何现实化”。从(作为道德现实化为道德实践和“生-生”式的道德关系的根本障碍的)“生存性恐惧”出发,可以在继承马克思主义道德哲学的问题式的基础上将此问题下的研究领域进一步拓展到与“道德现实化的内在条件”和“道德实践的动力、阻力和能力”相关的诸多问题。在此“发展的马克思主义道德哲学问题式”下,呼吁医德教育的范式转换,即从当前主要的“知性医德教育模式”转变为着眼于使医德现实化的“践行性的实践性医德教育模式”。这需要对“跨主体性的能力/践行性的道德实践能力”的培养和对作为其前提的“超越生存性恐惧的勇气”的培养,进而需要对相关的培养路径等问题进行系统性的研究和实践。

对道德教育模式研究的反思

道德教育模式是联系道德教育理论和道德教育实践的中介。 2 0世纪的道德教育实践中形成了许多道德教育模式 ,如何看待这些模式 ,如何适应时代发展的需要和学生道德品质发展的需要 ,创建新的道德教育模式是提高道德教育实效的手段之一。理想的、有效的道德教育模式应为三个层次 ,即激发道德需要、道德情感的模式 ;提高道德认知能力的模式和德性修养模式。三个层次相互联系 ,相互制约 ,共同构成完整的道德教育模式体系。

论道德直觉

本文报出道德直觉是建立在经验基础上的道德认识方式和道德认知能力，阐述了道德直觉的特点及其在道德认识活动和道德行为选择中的重要作用。