道德量化评价研究的现状与问题

受科学主义思想的影响,被认为较为科学和公正的量化评价方法逐步进入到学校道德教育领域,并已引发广泛的研究。已有研究主要围绕着"要不要"和"能不能"进行道德量化评价而展开。主要存在着三个问题,即缺少对道德的特征和本质以及学校道德教育目的的关注;缺少对道德量化评价本身的伦理审视;关于道德量化评价标准的研究大多处于经验层面,理论支持不足。

健全人格视阈下道德量化评价质疑

当前,道德量化评价在学校道德教育领域呈流行之势,并被视为道德教育方法的一种创新。然而,道德量化评价不利于学生人格的健全发展,主要表现为易使学生养成依附性人格和分裂性人格,不利于学生和谐人格的养成。因此,在"人格是最高学位"的背景下,学校道德教育应坚守学生立场,通过促进学生的自我在场来不断增强其道德的思维能力、自主能力和践行能力,进而不断促进学生道德人格的健全发展。

道德量化评价对小学生道德发展影响的调查分析

道德评价是影响小学生道德发展的一个重要变量。调查研究发现,作为一种广受关注的道德评价方法,道德量化评价对小学生的道德发展具有一定的积极意义,但同时也存在着一些不容忽视的潜在危险,如易导致学生对道德本质理解的偏差和误解,学生道德情感的有效激发不足,以及各种"合乎道德"的伪善行为等,应予以警惕。因此,基于学生的道德发展,道德量化评价的变革与超越应坚持教育性原则,加强对道德量化评价的伦理审视,并对其持审慎态度;同时,教育者应进一步深化对道德本质的认识和理解,并应注意道德评价方法的综合运用、优势互补。

浅析小学生道德量化

道德量化评价作为一个当下流行的评价体系被很多学校接受并运用到学校管理之中。道德量化确实在课堂管理、学生管理方面起到积极作用,可是它的负面影响也不断涌现出来。它对学生的长远发展缺乏持久性,只是单方面地使学生了解到道德,却没有真正使学生发自内心地认同并且实践这种道德意识。

道德量化评价对小学生道德发展影响的实证研究

道德量化评价普遍存在于小学德育实践中，本文通过调查研究发现它在实践过程中产生了许多问题。道德量化评价对小学生道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的发展均有不良影响，道德量化评价规定有限的行为为道德行为，以能否做到这些行为和完成的数量为判断道德水平的依据，这是不科学的，它不能反映学生的道德水平和学校德育的作用。所以为了提高德育有效性，家长和学校应取消道德量化评价，改用其他更为合理的手段进行德育教育。

道德量化评价刍议

近年来,一些学校为了更好地提高学生的道德水平,从量化的角度将学生的日常道德行为打分计入诚信档案,通过道德量化来评价学生道德水平的高低。但复杂的道德行为很难通过简单的量化评价来反映学生道德水平的高低,简单的道德量化评价难以达到促进学生道德发展的根本目的,因为这样的道德培养方式违背了学生道德认知、道德意识、道德情感和道德行为的发展规律。

道德量化评价的批判与超越

道德量化评价被寄予了优化道德评价机制、推动学校道德教育改革与发展的厚望。量化文化的强势发展促使道德量化评价发展愈演愈烈。道德量化评价把学生的德性结构用数量描述,看似"客观""精确",却存在异化道德评价的问题,需要对其进行批判与超越。要走出道德量化评价的困境,应秉持人文主义价值取向,采取既符合道德本质特征又符合学校道德教育核心价值的合格性评价。

试析舆论监督对公共道德行为的影响

在公共生活领域,正确的舆论监督有助于鼓励公民遵从道德,防止邪恶的发生;充分反映民情民意,体现社会公正,消除消极舆论的不良影响,对个人行为起引导和规范作用。发挥舆论对行为的影响,首先要消除“道德量化”的思维误区,归还道德尊重人性的本来面目。随着科技进步和公民自主意识的提高,发挥舆论监督功能有了可靠基础,同时也必须看到其局限性。当代公共道德行为既离不开舆论监督,又不能完全依赖舆论监督。有效的制度约束和舆论监督相结合,是正确发挥舆论监督的根本保证。

关于“道德储蓄”的探讨

"道德储蓄"是对我国当前一些领域道德滑坡的一种反映与尝试。然而,"道德储蓄"忽视了道德发展的规律,这种以"回报"为目的的道德行为值得商榷,"道德量化"的做法是理想化的、不够科学的,而且从实践来看,"道德储蓄"不是长久之计。

道德“育分”机制的伦理风险及其超越

"育人"是德育的第一要务,也是德育评价的根本旨归。一直以来,作为一种德育评价方式,道德"育分"因其"有效"在各中小学广泛流行。过度依赖"育分"来实现"育人",会造成道德本体价值的扭曲、学生道德自我的缺失、教师育人责任的弱化以及教育本身的道德性被遮蔽等诸多道德风险。究其根源,乃工具理性、科学主义及管理主义在德育领域内共同作用所致。坚持"道德人"培养这一根本的价值旨归,注重过程和方法上的道德可接受性,以系统化思维重新认识德育评价,是当前德育评价超越困境、提升实效的不二之途。