探索一种新的教育形态:心理-道德教育———班华教授专访

在长期致力于道德教育研究的基础上,班华教授独辟蹊径,先后创造性地提出心育、心理-道德教育命题,构建了较为完善的心理教育和心理-道德教育体系.心理-道德教育是在中国教育文化背景下产生的一种教育思想、教育模式,也是植根中国教育实践的一种新的教育形态,它是心理教育与道德教育的有机结合,其核心内涵是“融合”,其理想的境界是育心育德一体化,其综合优势是统整心理教育和道德教育的内容,发挥教育的整体性、融合性、协同性效能.从根本上讲,心理-道德教育是一种“主体-发展性教育”,其终极目标是促进人的精神建设.

心理-道德教育服务人生幸福

心理-道德教育是心理教育的一种形态,其宗旨或目标是:"优化心理机能,提升精神品质,促进人格和谐,服务人生幸福"。服务人生幸福是心理-道德教育的终极目标。心理教育者应提高教育自觉,清晰地理解心理-道德教育理念,以及心理-道德教育如何服务于人生幸福。

心理-道德教育:心育与德育发展的未来走向

心理-道德教育推动心理教育的发展,表现在改变心理教育的边缘化地位,构建伦理性的心理教育模式,纠正人们对心理教育应用范围的误解;另一方面,它促进道德教育的发展,表现为在概念上突破传统德育的局限性,重塑道德教育人性的回归,解除道德教育单一化的偏见。概括起来说,心理-道德教育扩大了心育与德育功能发挥的范围,打破了心育与德育活动设计上的人为界限,实现了心育技术性与德育价值性的统一。

“真正互相看见”——五年制高职学校“心理-道德”教育的有效关键途径

五年制高等职业学校学生入学初期的学习生活情况、心理情绪状态、职业准备水平很大程度而言是处于“不被真正看见”的现实状况,存在学业成绩不受重视、心理需求不被珍视、学历专业不被正视的现象。相对于学生,教师群体“不被真正看见”的主要表现是职业成就感不高、社会评价刻板片面、职业倦怠感强烈等。重视背后故事、核心需求,创新教育模式、评价机制,扎根职业理想、育人实践,学生和教师由“不被真正看见”到“真正互相看见”的积极互动和转变实践,是五年制高职学校“心理-道德”教育的有效关键途径。

青少年网络心理——道德教育刍议

网络心理—道德教育作为心理—道德教育的重要组成部分,既是一种重要的心理—道德教育理念,又是一种重要的心理—道德教育内容、模式、途径、方法和手段。深刻理解网络心理—道德教育这一新的概念,认真研究网络心理—道德教育中存在的问题与不足,通过加强队伍建设、阵地建设、网络法规与文化建设,切实改善青少年网络心理—道德教育的实施途径,青少年的网络心理道德教育就一定能落到实处。

因诚致明 因明致诚——道德认知发展理论为中学道德—心理教育带路

本文通过对《中学德育大纲》的解读和道德与心理教育相结合的优势分析,阐述了道德认知发展理论对中学道德—心理教育的教育目标设置、教育内容选择、教学方法优化和评价体系构建等方面的启示。

论心理道德教育的实践新探索

心理教育与道德教育在实践探索的过程中,慢慢找到了融合点,心理—道德教育应运而生。而在此理论基础之上,根据学校具体情况,挖掘教育资源,将积极心理学、心理辅导课、班会课相结合,探索出一种新的形式。

青少年网络心理—道德教育的路径探析

网络心理-道德教育是青少年心理—道德教育的重要组成部分,是心育与德育的融合。在开展青少年网络心理-道德教育时,应遵循整体发展、价值导向和寓教于乐的原则,通过加强教育队伍建设、教育阵地建设和网络法规建设等途径,通过全社会的整体协调,共同实现教育的目的。

心理—道德教育视域中的学校责任教育

现代性语境下人类传统道德精神的失落集中体现为人的责任的丧失。培养个体健全的责任人格是心理—道德教育价值的内在体现。将责任教育作为学校心理教育和道德教育改善的全新着力点,阐述责任品质培养的理论基础、价值表征和教育内容建构以及实践中应秉承的教育理念。