尼罗罗非鱼(♀)×萨罗罗非鱼(♂)杂交后代F_1、F_2形态性状的遗传与变异

通过6个可数性状、10个可量性状及24个框架性状,比较分析了尼罗罗非鱼(Oreochromis niloticus♀)×萨罗罗非鱼(Sarotherodon melanotheron♂)杂交后代F1、F2形态性状的遗传与变异特征,方差分析结果表明,除臀鳍棘数相同外,杂交F1、F2的可数性状数目相近,位于尼罗罗非鱼与萨罗罗非鱼之间;杂交F1体长/全长、框架参数D3-5/全长、D6-8/全长、尾柄长/全长、D5-7/全长、D8-10/全长等参数显著大于萨罗罗非鱼,体厚/全长、体高/全长、D1-6/全长、D3-4/全长、尾柄高/全长等参数显著大于尼罗罗非鱼;杂交F2的16个可量、框架性状与杂交F1间无显著差异,而头长/全长、D5-6/全长、D7-8/全长、D9-10/全长等参数显著大于杂交F1,躯干长/全长、尾柄长/全长、D1-2/全长、D5-7/全长、D7-9/全长等参数显著小于杂交F1。聚类分析结果表明,杂交F2与杂交F1先聚为一类,再依次与尼罗罗非鱼、萨罗罗非鱼聚类。分别建立了不同群体的可数性状、可量与框架性状的判别公式,判别正确率高低依次为尼罗罗非鱼、萨罗罗非鱼>杂交F1>杂交F2;利用尼罗罗非鱼和萨罗罗非鱼的判别公式对杂交F1进行判别,被判入尼罗罗非鱼的比例较高(可数性状92.9%、可量与框架性状57.1%);利用尼罗罗非鱼、萨罗罗非鱼及杂交F1的判别公式对杂交F2判别,被判入杂交F1的比例较高(可数性状68.6%、可量与框架性状77.2%)。主成分分布图显示,杂交F1、F2均位于尼罗罗非鱼和萨罗罗非鱼之间,杂交F1与尼罗罗非鱼重叠分布较多,杂交F2分布重叠区域较F1分散。以上结果表明,尼罗罗非鱼♀×萨罗罗非鱼♂杂交F1形态性状介于亲本之间,遗传了双亲的形态特征,且有一定的偏母遗传;杂交F2大部分形态特征遗传了杂交F1,但也存在一定程度的变异。本研究旨在通过分析尼罗罗非鱼、萨罗罗非鱼2个杂交世代中亲子间形态性状的遗传规律,为罗非鱼杂交育种研究与生产利用提供基础资料和依据。

火炬松种子园无性系种实性状遗传与变异研究

对火炬松种子园无性系种实性状进行了研究,结果表明,球果长、球果宽、种子千粒重、饱满种子数、种子潜能、种子效率等性状在无性系间差异显著或极显著,遗传变异丰富;球果长、球果宽、种子千粒重、种子潜能等性状在无性系内差异不显著,同时具有较高的重复力,这说明其主要受遗传控制;饱满种子数、种子效率等性状在无性系内存在显著差异;球果长、球果宽、种子千粒重和种子潜能等的重复力相对较为稳定。因此,根据球果性状对种子园无性系进行再选择是有效的。

遗传与变异:儿童家具可成长式设计理论及其应用

论文主要探究了儿童家具可成长式设计理论的表现形式、设计原则及设计方法,结合设计案例探讨可成长式儿童家具设计应用。

环境侵权的遗传与变异——论环境侵害的制度演进

环境侵权作为正在制定的侵权责任法的一个重要部分,受到了立法者的高度关注,但立法过程中却有许多问题无法解决,其原因在于对环境侵权概念的内涵与外延认识不足。借用生物进化的遗传与变异规律,从环境侵权的遗传性、变异性、稳定性等方面,探寻环境侵权的演进过程,分析环境侵害的概念形成机理,进而提出完善环境侵害制度的建议。

高中生物教学中如何实施德育教育——以人教2003课标版高中生物必修2《遗传与变异》为例

在学科教学中,有机地进行德育渗透,因“科”施教,是对学生实施思想品德教育的一个重要途径。结合人教2003课标版高中生物必修2《遗传与变异》模块中的相关内容对学生进行德育教育,可以将学科教学和德育教育有机结合,从而达到既教书又育人的双重目的。

论张爱玲和她笔下主人公的“遗传与变异”关系

本文重在对张爱玲和她笔下主人公遗传与变异关系的分析 ,遗传指主人公继承了张爱玲自身的某些个性特征 ,传达了张爱玲自己的思想感情、经历 ,以及独特的生命体验 ,这种带有自叙性的作品充满了浓厚的生活气息与市井风味 ,易为广大市民阶层所认同。变异指主人公对张爱玲及其社会的普遍正常人事的异化 ,作家通过对异化心理及导致其产生的不正常的社会根源进行了深刻剖析 ,使作品在感性形象之上充满了对客观社会的理性思考 。

中小企业成长的遗传与变异过程

基于企业生命体的认识,中小企业成长的本质就是对企业遗传基因的遗传与变异过程,这一过程决定了企业的异质性和成长路径的不同。"惯例"作为企业基因的合理对应物在这一过程起到了最为关键的作用。文章就以"惯例"为内核构建了中小企业成长的遗传与变异模型,试图探明中小企业成长的机理及对成长过程作出合理解释。

高中生物遗传与变异的教学方法

对于高中生物课程来说,生物遗传与变异是生物教材中的重点,在教学过程中因为概念的抽象性学生很难理解教材知识点,而生物遗传与变异在高考中属于每年的必考题,本文针对生物遗传与变异的教学内容,从提升学生对生物基本概念的敏感度、理解能力、学习积极性、创新思维等方面进行阐述分析。

神奇的遗传与变异

1 什么是遗传、什么是变异? 在日常生活中常听人说:“王某的眼睛长得象他妈妈……”或“李某的嘴巴长得象他爸爸……”。我们发现父母是高个子的,其子女多数也是高个子;父母都是矮个子的,其子女多数也是矮个子。这些现象就是遗传。所谓遗传就是指亲代与子代之间的相似现象。古人云:“人有不肖其父,则肖其母……”“种豆得豆种瓜得瓜”说的都是遗传现象。遗传不仅限于人的体貌特征,也包括生理机能和某些疾病。例如:十八世纪,英国维多利亚女王的家庭被一种神奇的病魔困扰着:小王子每当轻微的创伤就会流血不止,直至病死。

浅谈高中生物遗传与变异的教学方法

高中生物教材中的遗传与变异是难度最大的内容。用什么样的方法来讲解和引导才能使学生牢固掌握和应用自如,是必不可少的。在高考中这部分内容是每年必考的。因此学生的学习和掌握情况直接影响高考成绩。所以这部分内容的教学尤为重要。

基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略——以“遗传与变异”为例

结合"遗传与变异"章节的教学实践,总结了基于核心素养培育的主要概念教学策略。

基于遗传与变异观的初、高中遗传学知识衔接比较

基于遗传与变异观,本文对人教版高中生物学教材“遗传与变异”内容与初中相关知识进行梳理,从课标要求、知识的衔接进行比较,建议从知识和思维两个方面做好衔接教学。

生物的遗传与变异教学中常见问题分析

教师在生物学教学中可能遇到诸多方面的问题,这些问题需要教师细心研究,找出学生学习障碍的根源,制定应对相关问题的策略。就初中生物遗传与变异教学中常出现的问题提出了几点看法。

野生甜菜和糖甜菜杂交后代的生长习性遗传与变异

甜菜(Beta vulgaris)又名菾菜。原产于欧洲西部和南部沿海。甜菜自1906年引进中国以来,已经培育出了叶用甜菜、根用甜菜、饲用天用等栽培品种,野生种滨海甜菜(Beta maritima L.)是栽培甜菜的祖先。现在,栽培甜菜是除甘蔗外,中国另一主要糖料来源。

浅释政治文化的“遗传与变异”

近代物理学巨匠牛顿有句名言:他的所有成就都是“站在巨人的肩膀上”取得的。[法]哲学家夏尔摩拉斯也有一段话:“只要一个人向集体效了劳,他就应受到后人的尊敬,即应属于本家旅的共同贤人立列。但在我们这个时代看来,他将永远不能摆脱他应偿还的义务,就算你发明了微分学或狂犬病疫苗,就算你是克洛德·贝尔纳,哥白尼或马可·波罗,你也永远还不清你对第一个耕耘者或组装第一艘大帆船的人欠下的债务。完全有理由说最早降临的人。

新课程下的初中生物“遗传与变异”教学探微

“遗传与变异”是生物体最本质的特征,也是初中生物课堂的重点教学内容。为了提高学生对生物的感知力和理解力,教师要善于找寻生活中的各个生命状态,逐步让学生明白生命的内涵与价值,从遗传物质的例题中提高学生的学习能力。本文从生物教学现状出发,对“生物的遗传与变异”的教学方法和策略进行几点有效分析。

生物遗传与变异的辩证关系探析

生物的遗传与变异之间存在哲学的辩证关系,其中包含三个层次。首先,生物的遗传和变异之间存在辩证联系,其次,生物遗传与变异的矛盾推动着生物的发展,最后,遗传和变异之间可以互相转化。在用哲学的角度看待生物遗传与变异之间的关系,并渗透于初中教育中,可以培养学生的哲学思考能力。因此,本文将从这三个角度入手,并与课本(初二,人教版)内容结合,探究生物变异与遗传之间的关系。

高中生物遗传与变异的教学方法探讨

高中生物对于高中教学十分重要,其是高中课程的关键组成部分,而在高中生物课程当中,生物遗传与变异的内容都是其中的重难点.提升生物遗传与变异的教学质量可以说是高中生物教学当中十分重要的问题.生物遗传与变异的教学当中,因为其概念十分的抽象性,导致学生很难理解,但是生物遗传与变异的内容在高考当中又是属于必考的重点,所以,必须加强生物遗传与变异的教学,培养学生对生物概念更强的理解能力以及创新思维.不仅如此高中生物教师必须采用各种教学方法,并且通过相关的教学活动来激发学生对于遗传与变异的内容的兴趣,让学生主动积极的展开学习,这样就可以让高中生物遗传与变异的课堂教学变得更为高效.本文对高中生物遗传与变异的教学展开分析,并提出相关解决策略.

守望社会的变异——从生物“遗传与变异”角度看如何抓新闻

自然界里,生物存在着遗传与变异现象。人类社会也是在继承与发展中演化。新闻所关注的事实是什么?应是社会各个领域里,那些具有"变异"性质的事实。这些事实具有起始、转折、盛衰等特点,以及由此连带出的一些事实。

自私的基因--病毒的遗传与变异

“生命的本质是什么?人的存在有何意义?我是谁?从哪儿来?又要到哪儿去?我们生来就是自私的?”别误会,老师不是要跟同学们探讨哲学,一切的问题都要从英国作家理查德·道金斯1976年出版的《自私的基因》这本书说起。作者在书中提出了一个惊世骇俗的观点——“一切生物,包括人类,都只是基因的生存工具。任何生命体,都是基因建造和操纵的一台机器”。看完这两句话,你一定吓坏了。在苏教版六年级《科学》下册第2单元《遗传与变异》的第3课《寻找遗传与变异的秘密》中,同学们了解了生物的遗传与变异和基因有着密切联系,那理查德·道金斯为什么说一切生物都只是基因操控的机器呢?难道基因才是生物的统治者?人类能否摆脱这种操控?