例谈基于科研情境的高三遗传试题命制

通过具体的实例和评析，阐述教师如何从科技文献中获取真实的科研情境，改编成考查遗传学相关概念和探究能力的非选择题，以及在高三备考中的应用策略。

遗传试题中一些难点的点拨

《遗传与进化》是高中生物必修二教学任务中最难的教学点,也是学生学习中最易遇到的疑难问题。因此,教学中我们应注意采用适宜的策略,培养学生的思维能力。下面,就举例分析谈谈处理疑难问题的一些策略,以供同仁参考。一、如何分析种皮性状、胚性状和胚乳性状的遗传？【例】豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性,黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性。

几道非典型遗传试题的解法

独立遗传的两对相对性状的纯合亲本杂交、杂交后代一般会表现出9：3：3：1的性状分离比，即孟德尔比率，通常称为典型遗传。但有许多遗传实例却偏离了这个比例，通常称为非典型遗传，这类试题往往是9：3：3：1这一比例推导而来。

模式生物在生物遗传试题中应用举例

模式生物（豌豆、果蝇、玉米、粳稻、糯稻等）不仅在遗传学发展历程中作出不可替代的卓越贡献，而且在历年的高考试题中频频出现。这种趋势越来越明显。所赋的分值越来越高，应特别关注。模式生物主要有：1．豌豆——自花传粉且闭花受粉。自然条件下都是纯种，相对性状明显且多样。

例析高中遗传试题中的“淘汰”现象

将高中遗传试题中的“淘汰”现象归纳为配子淘汰和合子淘汰,结合典例进行分析,让学生明确“淘汰”类题目的解题策略,提升其解决问题的能力。

科学思维培养下高考遗传试题评讲策略

生物高考试题考查考生的学科核心素养,遗传试题以考查考生的科学思维为目标。本文以2019年高考全国Ⅲ卷第32题为例,对高三试题讲评课中培养学生的科学思维素养进行了探索,增强了试题讲评课的目的性,取得良好的效果。

近几年高考遗传试题考查的思考

随着新课程的实施和教学改革的推进，以及高考制度的完善，课改试题也在不断地变化。新课标地区近年关于遗传规律部分的考查，试题常是以生活和生产中的一些事实或现象为载体，考查学生规律掌握能力、信息获取能力及综合运用能力。

基于科学思维的高考遗传试题——2023年高考全国甲卷第6题分析

高考试题的命制依据课程标准,注重考查学科核心素养。全国卷中基于情境的遗传题需要学生充分运用科学思维、科学探究来进行分析和解答。1原题呈现水稻的某病害是由某种真菌(有多个不同菌株)感染引起的。水稻中与该病害抗性有关的基因有3个(A1、A2、a);基因A1控制全抗性状(抗所有菌株),基因A2控制抗性性状(抗部分菌株),基因a控制易感性状(不抗任何菌株)。

贝叶斯公式在遗传学试题解题中的应用与反思

本文以一道遗传学试题为例,阐述贝叶斯公式在遗传学试题解题中的应用,以期在解题过程中发展学生的数学思维,提高其生物学核心素养。同时反思教师在该类试题选择的一些问题。

一道等级性遗传学试题引发的教与学思考

高中遗传学试题往往聚焦科学素养、体现逻辑思维能力、突出综合应用性,对考生在思维和能力上具有较高的要求.本文就上海市2021年等级性考试中的一道遗传学选择题进行剖析与探索引源,引发了一些在教与学上的思考与体会,以期对一线教师的教学和高中生的生物学学习提供一些参考.

高考遗传学试题的分析和对策

遗传学相关内容是高中生物学的重点和难点知识;遗传学又在历年高考中占有相当大的比重,因此,分析了近几年高考遗传学相关试题的类型及解题方法,并对中学教学和学生的学习方法提出了建议。

高考试题中的遗传特例分析

遗传知识在高考生物试卷中是高频却容易失分的考点,总结其命题特点对解题很有必要。研究发现,大多数高考遗传试题的命题常以遗传特例材料为背景展开。这样源于教材,又高于教材,命题往往不落窠臼,所以为命题者所喜爱。下面对典型高考遗传试题进行分析,望能对教师今后的教学开展起到一定的参考作用。

“同型隐×异型显”在实践中的应用——由一道高考遗传试题引发的思考

若要根据后代在幼体时的表现型确定其性别，就要让杂交的后代雄性是一种表现型，雌性是另外的一种表现型，这样才能从性状上加以区分。利用性染色体形态相同的隐性性状与性染色体形态不同的显性性状杂交，后代雌雄各表现出一种性状，可解决遗传实践中的具体问题。

寻找规律解伴性遗传试题

1伴性遗传与两大定律的关系 1．1与基因分离定律的关系 1．1．1伴性遗传遵循基因的分离定律。伴性遗传是由性染色体上的基因所控制的遗传，若就一对相对性状而言，则位于一对性染色体上（X与Y虽然形状、大小不相同，但在减数分裂过程中X、Y的行为与同源染色体的行为一样，因此X、Y是一对同源染色体），遵循分离定律。

谈用正推法与逆推法解遗传学试题

本文介绍在生物学试题中关于正推法与逆推法解题的详细步骤及注意事项,重点对正推法与逆推法在遗传学试题中的应用进行解析。在高考复习时对学生进行解题方法的训练,培养学生严密的逻辑思维能力。

假说演绎法在解决遗传探究试题中的应用

在生物学科实验研究中,假说演绎法是一种重要的研究方式.在高中生物解题中,利用假说演绎法,去猜测、思考、推理和验证,理解其中的生物知识,解决实际的生物问题.遗传知识内容是高中生物学科的重要内容,也是学生解题的难点部分.在实际的遗传题解答中,引入假说演绎法,引导学生判断遗传方式、基因型以及突变类型,结合探究性实验解答生物问题,提高学生解题效率.分析了假说演绎法在高中生物遗传解题中的应用.

一道以“变异”为背景的遗传学试题解析

本文通过对一道以“变异”为背景材料的遗传学原创试题的分析，尝试阐明这类题日的特点和解题思路。

生物学高考遗传试题失分原因分析

本文从知识性、能力性和非智力因素三方面分析了考生在生物学高考中遗传试题的失分原因,每部分的分析均结合具体实例,既指出了学生错答的原因,又指出了这部分试题的作答规律。'遗传的基本定律'是生物学的主干知识之一,在高考试题中占有相当高的分值,它既是遗传与变异中的重点和难点,也是高考中的热点和常考常新的出彩点,且涉及的知识面广,综合性强。因此此板块试题也是历年高考考生最头疼、失分最多的一类试题。本文针对学生平时考试和高考答题失分情况进行分析,从教师阅卷角度,以遗传的基本定律为例,阐述高考遗传试题失分的常见原因,以供教师和考生备考参考。

基于科学思维进阶的遗传学解题策略——以一道遗传试题的一题多解与变式训练为例

针对遗传学试题进行一题多解与变式训练,引导学生思考各种解题方法之间的联系并探究其中的实质所在,从而完成思维进阶训练,提高科学思维素养。

核心素养立意的高中遗传学试题命制策略

文章以一道遗传学原创试题为例,以生物学学科核心素养为考查目标,阐述命题素材的收集和选择、试题情境创设、试题问题设置等命题策略,旨在为高中遗传学试题的命制提供参考。