“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

PBL教学在遥感数字图像处理课程双语课程建设中的探索与实践

双语教学是我国高等教育适应经济全球化的必然选择,也是高等院校教育教学改革的重点内容之一。该文首先从教学资源、语言角色、教学实践等角度分析当前双语教学中存在的问题。其次,探讨了基于PBL(Problem-Based Learning)的双语教学模式在本科生遥感数字图像处理课程教学上的应用,从课前预习、课内深化、课后巩固三个维度阐述双语课程构建方式,并深入分析这种新型教学模式对学生的促进作用。实践结果表明,基于PBL的双语教学能够有效地提升学生在不同语言环境下的思维和表达能力,拓宽学生的国际视野,达到利用英文的思维逻辑体系看待问题、解决问题的目的,为课程今后实现全英文授课提供有力支撑,并使教师可以在实践中逐步发现问题和解决问题,不断深入指导其他课程的双语教学改革。

“遥感数字图像处理”课程教学改革路径研究

文章首先分析了“遥感数字图像处理”课程教学现状,然后提出了“遥感数字图像处理”课程教学改革路径,包括更新教学内容,完善教学体系;深挖思政元素并融入教学;强化案例教学,开展“研讨课”学习模式;等等。

遥感数字图像处理与分析课程教学改革探究

结合遥感数字图像处理与分析课程教学现状和存在的问题,从教学内容、教学方式、实验教学和考核方式等方面进行创新与改革。实践表明,通过这些课程教学改革措施能够提高课程教学质量和效果,激发学生的学习主动性,培养学生的创新能力,进一步提高学生解决实际问题的能力。

协同创新机制下“遥感数字图像处理”课程教学探索

根据"遥感数字图像处理"课程理论性与实用性的特点,针对教学目标,提出将理论授课上机实习、项目案例实践多途径进行协同,进一步加强学生的科学素养、团队协作、动手能力、创新能力等各方面的培养。教学实践表明,这种教学模式的开展可有效提升学生的动手实践与创新能力。

“遥感数字图像处理”教学改革初探

遥感数字图像处理是地理信息系统专业的核心课程,针对遥感数字图像处理的自身特点和目前该课程的教学现状,从优化教学内容、完善教学手段、激发学生兴趣、注重实验教学、提高学生动手能力等方面对该课程的教学进行了一系列改革。教学结果表明,这些措施可以有效促进学生的学习兴趣,并加深他们对知识的理解。

遥感数字图像处理课程教学探讨--以Brovey方法图像融合为例

以Brovey方法图像融合为例,文章介绍了内蒙古师范大学人文地理与城乡规划专业、土地资源管理专业的“遥感数字图像处理”课程的教学经验,注重理论和实践紧密结合和软件功能的多样化应用的教学过程和方式,为推进这门课程的教学质量和效果的提升提供参考。

Matlab软件在“遥感数字图像处理”课程教学中的应用——基于成果导向教育理念

随着3S技术及其产业的快速发展,高素质应用型人才的培养变得尤为迫切。"遥感数字图像处理"是地理信息科学(GIS)专业的核心课程之一,是GIS专业课程体系建设的一个重要环节。针对该课程教学中存在的"课程理论性强,学生体验感差""依赖现有软件,适应能力不足""编程会而不精,缺乏实践能力"等问题,探索了成果导向教育在该课程教学中实施的可行性。首先,根据就业市场需求采用反向设计原则明确该课程的学习成果,强调对学生应用编程思维实现遥感数字图像处理能力的培养;其次,根据该课程知识体系特点,将其归纳为4个教学模块、11个教学章节,并进一步明确各教学模块的授课内容和培养学生能力的预期;第三,以学生通过学习该课程后能具备什么样的能力为主线,从课堂教学、实践教学以及科研教学方面探索提升学生学习成果的有效途径;第四,该课程考核方式由单一的知识体系考试型向对学生学习过程和学习成果的综合评价上转变,突出评价主体的多元化、评价内容的多维化以及评价方法的多样化等特点。教学改革实践表明,"遥感数字图像处理"课程教学改革调动了学生学习的积极性和主动性,提升了学生应用编程思维实现遥感数字图像处理的能力。

面向角色—能力培养的遥感数字图像处理实践教学探索

通过分析遥感科学与技术专业本科毕业生不同角色类型专业能力培养的社会需求,探讨如何开展角色—能力主导的遥感数字图像处理课程实践教学,并基于开源软件设计实现教学实验软件。实际教学表明,该模式可以针对学生的特点和角色类型实现分层次多目标教学,有助于面向社会需求的专业人才培养。

遥感数字图像处理实验教学研究

针对目前遥感数字图像处理实验教学中存在教学体系偏重理论教学、实验课程教学内容较为陈旧、缺乏分层次教学等缺点,应采取面向人才培养的多层次实验教学模式。新的实验教学模式将围绕实验课程课时安排、课程设计与类别选择、编程软件选择等内容,在大学生科研训练计划、教师科研项目、毕业设计等几个方面为学生提供多样化的实践途径。

区域一流地理信息科学专业的遥感数字图像处理实验课程改革研究

随着遥感科学技术的迅速发展,对海量遥感数据的综合应用人才的需求日益增长。相关高校在图像处理教学方面注重基础知识而较少涉及综合应用,导致学生对于遥感应用的实践能力较差、主观能动性不强。为应对遥感领域的大数据浪潮,激发学生学习热情,本文结合区域特色地理现象,依据一流专业教师的最新研究成果,调整教学模块、设置综合应用篇实验课程方案,丰富学生对前沿知识的认知、培养科研创新思维。期望该课程改革方案能够培养更多具备实际操作技能和创新思维的综合型人才,更好地应对遥感领域的挑战和机遇。

“遥感数字图像处理”课程双语教学初探

遥感数字图像处理是地理信息系统专业的一门核心课程,针对该课程双语教学的特点和教学现状,本文从优化教学内容、改进教学手段、完善考核方式等方面对该课程的双语教学进行了一系列探索和思考,可为同类院校该双语课程的开设提供一些参考。

《遥感数字图像处理》在地理信息系统专业教学探讨

"遥感数字图像处理"课程是地理信息系统本科专业的核心课程,该课程的学习对于掌握遥感技术的基本原理和方法及其它专业课程的学习具有十分重要的意义。针对地理信息系统专业的自身特点和当前遥感数字图像处理课程的教学现状,本文针对主要教学内容、教学方法、考试、毕业实习与毕业设计等方面提出了一系列的改革,为相关院校该课程教学提供借鉴与参考。

体验式教学在遥感数字图像处理课程中的实践

体验式教学基于构建主义思想,通过模拟情境或体验真实情境,引导学生真感受、真感悟,突出学生主体性,丰富学生体验模式,健全学生知识架构,从而极大地提升教学效果.遥感数字图像处理是地理信息科学、遥感科学与技术本科专业的主干课程.针对遥感专业的发展现状及当前课程教学中存在的问题,以课程中部分教学内容为例,从课程特点、教学策略、教学评价等多个角度,探讨体验式教学在遥感数字图像处理课程中的实践应用,为教学内容优化及遥感类课程建设提供参考.

人工智能与大数据时代的《遥感数字图像处理》教学内容改革探讨

遥感作为大面积快速获取地表信息的重要手段,越来越受到国家和社会重视。当前人工智能和大数据,特别是深度学习的迅速发展,为遥感数字图像处理注入了蓬勃生机。然而传统的《遥感数字图像处理》课程内容却存在一些问题,在一定程度上制约了相关人才的培养。本文论述了人工智能和大数据高速发展背景下《遥感数字图像处理》课程教学内容改革的迫切性,分析了课程的教学内容现状与存在的问题,并有针对性地提出了课程教学内容改革的建议。本文为相关高校开展《遥感数字图像处理》课程教学内容改革提供了重要借鉴。

遥感数字图像处理课程的思政教学探讨

思政教育是全面落实立德树人根本任务的重要途径,专业课的思政教学是进行思政教育的必然需求。文章以梳理遥感数字图像处理课程教学内容入手,分析课程中潜在的思政元素融入点,并通过提升教师思政素养、优化教学内容、拓展教学模式、完善课程评价体系等重要措施,探讨遥感数字图像处理课程思政教学的实施路径,以期为专业课的思政教学提供一定的参考。

《遥感数字图像处理》课程实践教学改革与探索

近年来,随着我国高等教育改革以及遥感技术的发展,遥感专业实践教学面临新的挑战。《遥感数字图像处理》课程作为理论与实践紧密结合的遥感科学与技术专业学科基础课,其实践教学改革尤为重要。针对遥感科学与技术专业课程实践教学中存在的问题,从课程教学模式、教学方法、教学内容和考核方式等方面进行了改革与探索,取得了良好的教学效果,有效提升了学生的动手实践能力,加深了对理论内容的理解,并为遥感专业课程改革尤其是实践教学改革提供了参考。

“遥感数字图像处理”课程教学改革探析

本文根据国内外大学的教学改革模式,结合多年教学经验,在分析遥感数字图像处理课程教学现状与存在问题的基础上,主要从教学内容的组织、教学方法和实践教学等方面提出了几点建议,为该课程教学提供借鉴与参考。

“遥感数字图像处理”智慧课堂教学改革探析

针对高校遥感数字图像处理课程的教学中存在的问题,以"遥感数字图像处理"课程为例,结合智慧课堂教学模式,探索测绘专业教学改革新思路,以期为丰富课堂内容、激发学生学习兴趣、培养遥感人才的专业素养提供借鉴。

“遥感数字图像处理”应用型课程改革研究

开展地方性应用型高校建设以来,"遥感数字图像处理"作为一门专业核心课程,课程建设经历了课程初建、项目驱动型探索、理论与实践一体化3个阶段。课程组按照"以工作过程为导向"的课程设计思想,完成了课程的开发建设,对教学内容设计和课程教学组织方式等进行了改革,进一步强化了应用型人才的培养。