“一渠四联,六步四融”课程思政教学实施模式探索——以东华理工大学“遥感地质学”课程为例

“遥感地质学”是一门遥感技术与地质知识紧密结合的交叉学科课程,具有丰富的思政元素。本文对当前课程思政教学实践存在的问题进行分析,以立德树人为根本任务,构建了“一渠四联,六步四融”的思政教学体系,为“遥感地质学”课程思政教学提供了可操作的路径和方法。

遥感地质学中若干问题的分形探讨

本文介绍了分形和分维的一些基本概念，对分形理论在遥感地质学中的应用作了较为详细的阐述，尝试性地把该理论应用于遥感环形构造分析。

基于CDIO工程教育理念的“遥感地质学”创新型实验设计研究

创新型实验设计是"遥感地质学"课程改革的一项重要内容,该创新型实验设计把CDIO工程教育理念与"遥感地质学"实验教学相结合,通过选择遥感地质用中的实际研究项目"遥感地质专题"进行创新型实验设计,给学生营造一种近似真实的项目环境,让学生通过项目的构思、设计、实现、运行等环节的训练,完成项目的需求分析、总体设计、详细设计、系统实现等,使学生亲身经历一个完整项目的实践过程。通过这种工程化、项目式的教学改革,提高学生利用遥感科学与技术解决地质问题的工程能力与创新能力,有利于培养掌握遥感科学技术与地质科学技术的复合型创新人才。

浅析遥感地质学教学方法

遥感地质学是建立于遥感技术和地质学之上的一门边缘学科,遥感技术本身又是一门集成多学科的高科技的应用技术。近年来,随着航空航天技术和计算机技术的发展,如遥感平台和传感器的不断更新,遥感波段的逐渐开发,微机功能的日益强大,先进的外围辅助设备的出现,数字技术的进步。

项目驱动式《遥感地质学》案例教学法研究

遥感地质学作为空间信息与数字技术专业的主干核心课程之一,采用项目驱动式案例教学法,通过设置"遥感在区域矿产地质调查中的应用"案例,给学生营造一种近似真实的项目环境,开展项目驱动式案例教学改革。通过设置项目的需求分析、详细设计、关键技术流程、结果分析等环节,让学生亲历项目的构思、资料收集与信息源的选择、遥感数据预处理、遥感影像判读与解译、野外验证等完整的项目过程。提高学生运用遥感科学与技术的知识解决地质问题的动手能力与创新能力,为社会培养既精通遥感科学与技术,又具有深厚地学知识的复合创新人才。

基于IITC的遥感地质学教育技术——以“遥感地质学”课件及网络课程为例

以IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum——信息技术与课程整合)理论和影像数据库为基础,采用情境引导法、天-地一体化对比分析法、多源信息集成法、虚拟实验法和超时空互动分析法,通过动画、视频虚拟实验,创建数字可视化"遥感地质学"教学环境,激发学生的兴趣,加快对其知识理解和技术运用。

集成线上与线下教学环节的“遥感地质学”课程设计

随着网络技术的发展,慕课成教育新趋势,如何利用网络平台进行教学成为研究热点。2020年新冠疫情的蔓延更加速了高等教育授课的网络化,将线上教学纳入课程教学中已是迫切需求。针对这一需求,以我校“遥感地质学”课程为例,探讨了线上资源与线上平台如何与传统线下教学相结合的方案,并且灵活运用开源软件,建立整体性的课程教学方案。

石油特色专业《遥感地质学》课程的教学改革思路浅析

遥感地质学课程的教学任务,是使学生掌握遥感图像的基本特征和遥感地质学的基本原理,并运用遥感图像进行地质解译和地学分析,但目前遥感地质学教学体系不能完全满足石油类高校石油特色专业对油气勘探人才培养的需要.本文通过查阅大量相关资料,结合多年来对遥感地质学课程的实际教学经验,对石油特色专业的遥感地质学课程教学改革思路予以分析,认为在实际教学工作中,除了完成遥感地质学的基本教学任务外,应大力加强与油气勘探相关的遥感勘探方法和技术手段等方面的重点讲授,并在计算机网络平台基础上采用多媒体课件来大容量丰富教学内容,将遥感地质学课程教学与油气勘探人才培养的需求有机结合起来,有针对性的对其教学内容和教学体系进行改革,最终达到培养出适应时代发展的油气勘探人才的目的.

防震减灾类专业遥感地质学教学改革思路浅析

本文从与时俱进更新教学内容、科学构架以防震减灾为特色的教学内容、改革实验教学体系和实验教学内容来阐述教学内容改革思路;并提出实施启发式教学、利用计算机网络技术平台,开展多元化考核方式等来改进教学手段和方法。

基于学生侧的“遥感地质学”课程考试方式改革

基于“学生侧”意在把学生对于与教育相关的需求和对于考试的感悟作为教学管理乃至教育改革的核心。“学生侧”与“教师侧”是教学矛盾的两个方面。考试是教学的重要环节,是教学矛盾运动发展的关键形式,是“学生侧”管理的重要工具,对教学模式、教学质量乃至教育理念都具有重要的指引作用。传统的闭卷考试方式已经不能满足“遥感地质学”课程教学需求,需要进行改革,改革的办法之一就是基于“学生侧”设计更好的考试方式。

盐湖资源与环境遥感地质学的研究

前言我国盐湖主要分布在干旱及半干旱地区,资源十分丰富。盐湖盆地及其展布区域约占全国国土面积的2/5,据统计,盐湖总数约有1000个以上,总面积约达50000平方公里,是我国重要的盐化工原料储备基地,我国大规模调查研究盐湖是解放后开始的。50—60年代初,盐湖科技队伍便在青藏高原及蒙新宁地区进行了地质调查工作,柴达木盆地成了中国盐湖科学的摇篮。目前,中国盐湖研究已进入新的发展时期。根据当代高新技术科学的发展,采用遥感地质学的新研究方法可以高效快速地获取盐湖资源与环境方面的科学数据。盐湖遥感地质学的形成现代盐湖均发育在晚第四纪以来形成的成盐盆地之中,并有干旱、沙漠、盐湖三位一体的地质特征。

矿床遥感地质学导论

矿床遥感地质学是矿床学与遥感地质学的交叉学科，正随遥感地质学在矿产勘查的应用实践中逐渐形成和发展．本文根据笔者在矿床地质研究及其遥感地质应用的研究积累，侧重从矿床学与遥感地质学的融汇、矿床理论与遥感基础理论的结合、矿床研究方法与遥感地质方法的相互渗透，探讨矿床遥感地质学的的基本问题，即：矿床地质与遥感图像间内在的。

地球大数据背景下遥感地质学课程体系构建与教学内容改革探索

地球大数据极大地拓展了地质学研究空间,对于发现新知识、创造新价值、提升新能力具有重要意义。本文介绍了近5年来中国海洋大学海洋地球科学学院开展的地球大数据背景下遥感地质学课程体系构建与教学内容改革的特色与亮点工作,体现在课程体系建设方面对自然环境、人类发展、全球变化等领域的重点关注,在教学内容方面对学生空间对地观测大数据思想的启发,通过培养学生空间分析与解决问题的能力,进而显著提升其独立思考能力。

OBE理念下“遥感地质学”课程思政体系建设的探索

“遥感地质学”是一门遥感技术与地质知识紧密结合的交叉学科课程,是我校专业课程思想政治教育的前线阵地。课程以OBE理念为指导,结合课程育人目标,在课程思政体系中拟定了“国家与民族”“使命与责任”“态度与实践”“安全与法治”“科学与思维”五个思政模块;基于这些模块建立了“人物与时事”“事件与示例”“科研项目”“教材内容”“法治与法规”五个思政案例库。在课堂教学与实践教学中,有机融入思政体系,使学生在学习遥感专业知识的同时,提高其专业素养,成为国家的栋梁之材。

遥感地质学教学改革3W原则及支撑创新创业训练的探索

在地球大数据与空间对地观测技术飞速发展的时代背景下,遥感地质学课程需要紧密围绕培养创新型人才、服务全球可持续发展开展教学改革与评估。本文以中国海洋大学为例,提出可具推广性的教学改革与评估3W原则,即为什么要开课(Why)、讲什么内容(What)、时间如何安排(When),并探讨了近年来遥感地质学课程建设与毕业设计选题在支撑大学生创新创业训练方面的作用与成效。

遥感地质学课程与地质填图实习相结合的教学研究

遥感地质学课程有大量的实践教学内容,针对学生对实际应用问题接触较少,没有大量的野外地质调查实践经验的问题。本论文重点阐述在课程教学中紧密结合地质填图实习的内容,让学生利用相对熟悉的地质填图实习野外实践来紧密结合课程内容,做到对遥感地质学中岩性、构造、地貌等地质解译的重点内容更加深入、清晰的理解和掌握,从而达到已有课程实践知识和新内容融会贯通的目的。

“遥感地质学”课程体系与教学内容改革研究

"遥感地质学"是一门理论和实践紧密结合的专业技术课程。针对这一课程教学中存在的问题,本文将课程体系和教学内容划分为理论学习、专题分析和综合应用三个阶段,分别采用理论教学、主题项目学习和融合CDIO工程教育理念的综合项目应用的教学方法,课程评价包括理论考试、主题综述报告、综合项目报告和答辩。本次对"遥感地质学"课程体系与教学内容的改革,将课程理论内容与实践融合成一个整体,让学生体验"先学后做""边做边学"和"以做促学"的学习过程,将促使学生将所学的知识和方法应用起来,有助于培养学生的综合能力,为培养高素质地质工程专业人才贡献一定力量。

遥感地质学简介

遥感科学技术在地质学中的广泛应用,遥感科学与地质学的密切结合,形成了二者之间的一门新兴的边缘学科——遥感地质学。它是地球科学领域中逐渐开始独立出来的一个新的分支,代表着地质学向前发展的一个重要方向和方面。作为一个新的学科,遥感地质学有其独立的研究对象、研究内容和工作方法。 1

遥感地质学课程思政教学改革探索

课程思政作为一种新的教育理念,对于培养社会主义建设者和接班人具有重要的作用。以遥感地质学课程为例,深入挖掘了该课程中的思政元素,并将其与课程教学内容进行融合,为工科相关专业的课程思政教学改革提供参考。实践结果表明,在遥感地质学课程教学过程中对学生的社会主义核心价值观、团队精神、职业素养、科学精神和工匠精神等方面进行思想政治教育,能够与思想政治理论课程协同发展。