邓小平理论课教学必须正确处理的几种关系

邓小平理论课教学必须正确处理好邓小平理论的教学体系与邓小平理论的科学体系，邓小平理论课与其他政治理论课的关系，要从三个结合入手，全面推进邓小平理论的“三进”工作。

紧紧围绕育人目标 深化邓小平理论课教学改革

邓小平理论课是高校马克思主义理论课的一门主干课 ,在课程建设和改革中 ,针对师范院校学生的特点应紧紧围绕育人目标 ,以改革教学内容为核心、改革教学方法为途径、提高教师素质为保证来进行探索。对教学内容的改革主要在如下三方面进行 :一是采取专题讲授方式进行教学 ;二是坚持贯彻理论联系实际的原则 ;三是在教学中教师除了讲授理论外 ,还要将邓小平的伟大人格魅力介绍给学生。在改革教学方法方面 ,主要采取多种方式来调动学生学习的积极性和参与的主动性。第一 ,注重启发式教学 ,有重点地开展课堂讨论 ;第二 ,尝试运用案例辅助教学 ,培养学生解决实际问题的能力 ;第三 ,充分利用电化教育手段 ,有针对性地安排学生收看收听有关录像、录音 ,进行生动。

论邓小平理论课教学的心理效应

从广义认识论、解释学、教育学和心理学的多重视域考察 ,教学活动是“主体 (教师 )—客体 (教学内容 )—主体 (学生 )”的多极主体间的精神交往活动。邓小平理论课教学的心理效应的深层意蕴则是其教学活动的主体心理间性 ,有积极与消极之分。具体剖析邓小平理论课教学中部分学生的逆反心理和教师的倦怠心理的成因 ,探索增强教学积极心理效应的途径 。

坚持以实践为载体开展邓小平理论课教学

邓小平理论课教学要联系初级阶段的改革开放、社会主义市场经济的实际及大学生的文化、专业、思想和生活实际 ,采用灵活多样的教学方法 ,并将对学生理论素质的考核与实践能力的考核结合起来 。

邓小平理论课教学中创新精神的培养

邓小平理论课是培养学生创新精神的一个重要途径。邓小平的人格风范，可以为塑造学生创新个性奠定基础。领会邓小平理论的精髓，可以为激发学生创新意识创造条件。学习邓小平理论的基本观点，培养学生思维的开放性、多向性、动态性。

试论电大在邓小平理论课教学中存在的问题及对策

一、邓小平理论教学的重要性 党的十五大把邓小平理论确定为全党工作的指导思想并写入党章,认为它是“涵盖经济、政治、教育、文化、民族、军事、外交、统一战线、党的建设等方面比较完备的科学体系”,是当代中国的马克思主义,是中国共产党的指导思想和中华民族的精神支柱,是解决当代中国社会主义前途和命运唯一的科学理论。当代大学生是21世纪建设有中国特色社会主义事业的栋梁,肩负着党的重托和人民的希望,他们对邓小平理论的认知、信仰和实践程度,决定着中国的未来。因此,要培养当代大学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

邓小平理论课贯彻三个代表教育的思考

邓小平理论课教学，应从揭示“三个代表”思想提出的理论根据，阐述“三个代表”思想的丰富内涵，指出贯彻“三个代表”思想的实践举措，提出当好“三个代表”的人格要求等四个层面，对高校学生进行“三个代表”思想教育。

邓小平理论课的理论性与生动性关系探析

邓小平理论课教学中有一种倾向,即把理论性与生动性割裂开来,从而使邓小平理论难以深入大学生的内心.本文试图从教学指导思想上探析邓小平理论课教学中理论性与生动性之间的关系,探讨本课程教学中教师应如何有意识地实现理论性与生动性的辩证统一,以取得最佳的教学效果.

新时期加强和改进高校邓小平理论教学的总体思路

邓小平理论作为高校“两课”的重要内容,是党中央的一项重大决策.为发挥邓小平理论教育的社会功能,要针对新形势出现的新问题,不断拓宽教学内容,提高学生理论素养;要理论联系实际,创新教学方法,优化教学手段,培养学生创新精神和实践能力;要建设一支高素质的师资队伍,把邓小平理论课教学提高到一个新水平.

关于高等专科学校开设邓小平理论课的研究报告

邓小平理论课教学目标的确立和贯彻 ,确定教学内容的重点和难点 ,加强教学的针对性、实效性 ,改进、创新教学方法和手段。

从方法论上引导学生深入学习邓小平理论

文章运用马列主义辨证唯物主义的基本原理阐述了邓小平理论的方法论原理 ,并把原理运用于邓小平理论课的教学过程 ,认为 :把方法论原则贯穿于邓小平理论的教学过程中 ,以引导学生掌握邓小平理论各个基本观点、基本原理的内涵 ,以及它们之间的有机联系 ,把握理论的科学体系 。

结合医校特点,提高教学效果

提高教学效果是教学的重要环节。在邓小平理论课教学中,本文结合医校特点,研究学生思想动 态,进而促进教学改革,提高教学效果,为邓小平理论课教学改革积极探索一条新路。