用“玩”激活创造性——《那次玩得真高兴》习作教学与思考

三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》,要求学生“把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍,然后写下来”。教师可用“玩”激活学生的创造性,让学生体验“玩”的真实过程,课上再现这一情境,引导学生交流“玩的经历”。而后,设置两个研究小项目,让学生像放电影一样回忆“玩”,像教练一样表达“玩”。通过层层铺垫,激活学生的创造性,助力学生独立完成习作。

回忆那次“二等奖”

和许多名师不同，我从未获得过全国赛课一等奖。唯一参加的一次全国性赛课，我仅获二等奖，那是1998年。

谢谢你,那次“打”了我

“我脚疼，走不了路了，你背我吧!”我有点撒娇地对你说。、你笑话我：“这么大了，还让我背，别人看到要笑的。”

那次，我对妈妈说“不”

枯黄的叶子铺满了一地，光秃秃的枝干在风中摇摆，这时的风和我此时的心一样冷。我拉了拉衣领，把冻僵了的脑袋缩了缩，继续徘徊在这条小路上。

那次出诊

在急诊科工作已经快两年了,出诊的日子很普通但不平凡,无数个日日夜夜让我犹如五味瓶打翻般的五味杂陈。假如有天要我轮换科室我会巴不得快点出去!那危险恶劣的出诊环境让人讨厌寒心,我由心底升出想赶快逃离的想法。因为我怕血肉模糊的车祸;

创设情境·搭建支架·互学互改--以三上《那次玩得真高兴》为例谈中年级习作教学

小学中年段是学生学习写作的起步阶段,学生缺乏丰富的生活经验、体验和感悟,导致其不会写、写不清楚、写不具体……针对这些问题,笔者认为,教师要通过创设真实情境,引导学生具身参与,将自己的身心融入语文学习和语文表达实践中去,从而激发学生内在的鲜活认知和感性语言,为习作表达奠定坚实基础。

那次流泪

很久很久没有哭过了，不知道是因为麻木，还是因为这么多年经历摔打下来的自以为的成熟和淡定。很少有人能伤到我的心，很少有事能触及我的心灵。不是因为生活缺少了美好，我相信美好一直都在。只是，我时常会觉得疲惫，进而缺乏了寻找美好的心情。但是那天晚上，心冬眠了很久的我．却出乎自己意料的毫无防备的哭了个稀里哗啦。

那次与鸡短兵相接

俗话说，秀才遇上兵，有理说不清。那当我这个瘦弱的学生遇上一群“亡命之鸡”时，我可是有苦道不明啊!

难忘50年前那次回乡

50年前那次回乡，虽随着时间流逝，渐行渐远，许多事情变得依稀模糊，但亦随着尘埃落定，有些事情却益显清晰。

回望三年前的那次再见

当回忆到达现场，我看到了教室里似乎还摆着三年前我们用过的桌椅.

那次，我搭错了车

那天回家，我竟然搭错了车，吃尽了苦头不说，还让弟弟羞辱了好一阵儿。

那次，我抽烟了

那次．我抽烟了。你一定很奇怪吧!这事还得从我的老爸说起。 中间写法——承头顺写详重点： 老爸爱抽烟，在我们村是出了名的，饭前一支烟，饭中再一支，饭后更是接二连三。半夜醒来，还要美美地点上一支烟。每次搞卫生，妈妈总对老爸说：

难忘那次叮嘱

妈妈的叮嘱是爱化成的雨露，常常滋润着我的心田。每当我想起妈妈的那次叮嘱，我就会感动万分。

难忘那次挨饿

很多人都有过挨饿的经历，这本不足为奇。然而，19年前的一次挨饿，却让我至今不能忘怀，它使我明白了许多做人和做事的道理。

那次，我走失了

去年冬天，我和妈妈参加旅游团去了北京。在北京，我走失了一次。

那次我真后悔

想起那次，我差一点被野果给毒死了，至今还很后悔。 那是一个星期六的下午，我和哥哥去山上采植物标本。看见漫山遍野的树木，我高兴极了。 我们争先恐后地采着植物的标本，采着采着，忽然哥哥大声喊：“喂，我发现了好吃的东西，你快来，我一听说有好吃的，我的劲头来了，我立刻来到哥哥身边，哥哥说：“你看，

难忘那次“打的”

我告诉她我的住址后，尽力稳住忐忑不安的心，坐直身体，目光平视，装出一副并非第一次坐出租车的样子。人生常会面临许多尴尬。那天，同乡的一个好友结婚，我向老婆要了一张百元大钞，坐公共汽车赶去参加婚宴。家里条件不好，又赶上孩子生病，我其实很心疼这100块钱。但这也是没办法的事，多年的好友结婚，我不参加实在说不过去。饭前上礼时，我偷偷观察了一下，我拿出的100元钱是最少的，结果那顿饭我吃得没滋没味，真是有一种做偷儿的感觉。

那次,我抽烟了

那次，我抽烟了。你一定很奇怪吧!这事还得从我老爸说起。 老爸爱抽烟，是我们村出了名的，饭前一支，饭中一支，饭后更是接二连三。半夜醒来，还要美美地再点支烟。每次搞卫生，妈妈总对老爸说：“瞧，咱家的垃圾一半是烟头!。