中学语文散文教学的范例——郑桂华老师执教《想北平》课堂实录分析

郑桂华执教的高二课文老舍散文《想北平》,以作者老舍心中流淌的对于北平的浓浓的"情"为教学内容,兼顾文本内容与文体特性,以文体特性切入,"唤起学生对老舍对于北平的这份情感的理解",运用适当的教学策略实施教学,教学效果理想,是中学语文散文教学的范例。

一堂生成性的语文课——特级教师郑桂华《安塞腰鼓》课例研析

“生成”对应英文为“generate”,译为:变易、变成。生成性课堂是一种开放的、互动的、多元的、动态生成的课堂。生成性课堂的创设,教师要考虑如何在课堂上生成什么和如何生成。郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》一课,以学生的预习结果为基础,以情感体验为线索,辅之以多媒体教学,巧妙利用提问生成一堂动态的、开放性的课堂。为了更好地了解郑桂华老师课堂上的生成性,本文将从四方面:板书设计、教学环节、教学方式、课程资源对《安塞腰鼓》一课的教学进行评析。

认识·难点·对策:关于“整本书阅读”教学实施的思考——郑桂华教授访谈

"整本书阅读"是当前备受关注的语文教育热点问题。对于"整本书阅读"的价值及相关教学要求,语文课程标准中都有着明确阐析,老师们亦普遍能理解、认同。但因其与单篇课文教学及日常生活中的自然阅读不同,"整本书阅读"实施起来并不容易。读什么、怎么读,教什么、怎么教,评什么、怎么评等都是实操层面较为突出的难点问题。

解读课程标准——访巢宗祺、顾振彪、郑桂华

新闻背景1999年,我国基础教育课程改革正式启动;2000年1月至6月,通过项目申报、评审、重审等程序,成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组;2000年7月至2001年2月,各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿,并在内部征求意见;2001年3月。

有声有色更有“语文味”——以语文教学名师讲课为例

"语文应该教什么"成为语文教育研究者和一线老师备受关注的话题,而当今语文教学课堂也在不懈追求语文应该教出"语文味"。我国语文教学名师所呈现的课堂均以教学安排合理、学生主动参与和课堂内容扎实为主,让语文变得实实在在、有声有色、有滋有味、有感有悟的"真语文"课堂,真正回答了当前语文界"语文应该教什么"的问题。

高中议论文写作思维训练研究

郑桂华根据学生的写作内容,加之以语文课程标准的要求,创立了一个属于自己的写作思维教学体系。本文对郑桂华老师在高中议论文写作思维训练的理念和方法进行阐述,同时也指出对我们教师和教材编写者的启示。

观点

《中国教育学刊》2023年第2期郑桂华《义务教育课程标准中“核心素养”之名与实辨析》目前对基于“核心素养”建设义务教育学科课程的意义已经形成共识,但具体到学科课程中,如何界定和表述核心素养,以及它包括哪些具体内容还存在不少疑惑。

也谈素课

素,即为朴素。“素课”就是本来的、质朴的、不加修饰的课朴素教育观念可以追溯到两千多年前。这么说来,素课理念,历史悠久,值得我们教育者传承和发展。目前已有许多教育专家走在推崇和倡导素课的路上,比如郑桂华老师、汪潮老师、于永正老师、余映潮老师等,他们的课堂、著作和演讲,都在竭力传递素课这一教育理念。

“整本书阅读”批读课教学策略

《普通高中语文课程标准(2017年版)》对整本书阅读提出的要求是18课时。正如郑桂华所说:“18个课时的真正价值,主要不是用来进行课堂‘阅读'的,也不是由教师讲解‘这本书写了什么'‘如何阅读这本书'的,而是应该用来‘组织’阅读活动的。”(《“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进》,《语文建设》2019年第5期)重庆出版社“整本书阅读六课型”教学方案认为,18节课,就是18个支点,每一个课时都承载着各自的学习任务。