部编本八年级语文教材“补白”的编写与编排建议

“补白”是部编本八年级语文教材中的重要组成部分,是对语文知识的补充、延伸和拓展。本文通过对补白的概念进行阐释,对其编写与编排需改进的方面进行分析,从而提出相应的建议,以充分发挥教材中“补白”的编写与编排价值。

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学的实践——以部编教材三年级下册第二单元“寓言故事”教学为例

语言是思维的外壳,思维是语言的内核。教师通过指导学生语文课程的学习,让学生触摸到思维的内核,提升思辨意识和能力,是培养学生语文素养的重要方式。但是,诚如哲学家黎鸣先生所言:“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根弦”,语文教师在课程教学中往往会侧重于拿分点和感悟式学习,欠缺高质量的思辨性教学设计,导致学生理性思辨意识和能力不足。

部编版语文教材传统文化选编维度的定量分析——以已出版的七八年级语文教材为例

部编版初中语文教材对中国传统文化进行了立体和全面的建构:传统的伦理道德文化、文学文化、历史文化、科技文化等在教材的选文和其他板块均有体现和渗透。通过从内容和时间两个维度对教材中传统文化要素选编情况进行定量分析,可以看出,部编版初中语文教材对传统文化的选编,虽然内容丰富多样,但在有些维度所占的比重较少,而且,近代作品入选的比例太少。因此,部编版初中语文教材对传统文化的选编,还需在内容和数量方面做出相应的改进,以便使传统文化在教材中的编辑和构建更加科学合理。

新课标要求与部编本语文教材的教法例谈——以初中语文八年级(上册)为例

部编本教材自2016年投入使用,社会各界目光齐聚在这套教材上。新课标背景下,对教材的编写理念、教学理念都提出了要求和标准。部编本教材重视语文核心素养,体现科学性和时代性。本文分析部编本初中语文八年级（上册）教材的编写理念、教学理念和对教材运用积极探索三个方面,以期对部编本教材的教学实践有借鉴作用。

教育部审定语文教科书传统文化要素选编分析——以已出版的七、八年级语文教材为例

教育部审定义务教育语文教科书(下称"部编版")对中国传统文化进行了全面的建构,其建构的优点是:内容丰富多样,编排整散相间,资源与时俱进。但也有不足,如内容的公平性略显不合理,设计的梯度略显不科学,编排的整体性略显不严谨,因此,部编版初中语文教材对传统文化要素的选编,还可以在数量、类别等方面做出相应的改进,以便使传统文化在教材中的编排更加科学合理。

基于语文核心素养的初中语文教材课后习题研究——以部编本八年级语文教材为例

课后习题作为语文教材的重要组成部分,是对课文重点内容的总结和精练,对推进教学进程有着重要意义。以部编本八年级语文教材课后习题为研究对象,通过梳理习题的编写特点,挖掘习题的价值,以期发挥课后习题在建构言语经验、发展思维能力、提高审美素养和传承优秀文化上的功效,为师生在使用课后习题时提供借鉴与参考。

指向核心素养:“部编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例

"部编本"语文教材与人教版等语文教材相比,发生了很大变化:选文数量减少、内容有变;课文阅读类型改为"三位一体"式;单元编排变为双线结构;综合性学习具有示范性;写作训练的阶梯层级性增强。"部编本"语文教材为落实语文核心素养作了较好的顶层设计。从智趣出发,配合部编教材采取有效的教学策略非常关键:与部编本教材相补充,构建适应学生自主选择和自主学习的"语文课程超市";突破传统教学单篇文本的局限,发挥"1+X"型阅读教学的优势;设计多元开放的活动任务,充分发挥语文活动课的修补功能等,以上策略值得我们尝试。

统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例

语文教材与文化有着天然的血肉联系,作为载体工具的语文教材,在弘扬和传承中华优秀传统文化方面,具有得天独厚的条件。统编本语文教科书鲜明地体现了主流教材的引导示范作用。与其他版本的教材相比,统编本教材凸显了社会主义核心价值观的引领、语文核心素养的培育和中华优秀传统文化的浸润等优点,在教材编写的科学性、时代性和文化性等方面,做出了积极有益的探索和实践。

基于核心能力提升的语文教材阅读部分编写特点及启示——以部编教材八年级上册为例

教材是展开教学活动的抓手,新教材在全面深化基础教育课程改 革的背景下,重视学生学习能力的可持续发展,旨在全面提升学生语文核心 素养与能力.立足于能力提升及测评要求,对新教材八年级上册阅读部分在 主题单元编排、课后练习分布、文言文阅读编写变化以及围绕“1＋X”原则展 开课外阅读等方面的数据整理与分析,得出基于能力提升的阅读编写特点,并获得相关启示,为广大一线教师提供新教材使用方面的参考.

在继承中发展,重塑学生的语文生活——部编语文二年级上册教材介绍(下)

部编语文二年级上册教材各部分特色明显。识字写字：重视汉字规律的发现，自主识字能力的培养，重视写字基本功训练和良好写字习惯的养成。阅读：选文内涵丰富，坚持典范性和适切性统一，关注单元内部的有机联系和册次间的梯度发展；注重基础语言的学习、发展与运用。口语交际：关注口语交际的教学目标以及训练体系，在真实的交际情境中发展口语交际能力，建构具有迁移价值的课程内容，重视方法的指引及示范引导。写话：着重引导课文语言表达的学习，养成良好的写话习惯，培养学生书面表达的兴趣。

基于传统文化层面的低年级语文教学探索——以部编教材的教学为例

传承中华优秀文化既是学生生命发展的需要,也是中华民族发展、复兴的需要。在语文教学中,教师要以历史使命感审视文本,从文化的视角解密汉字、策划活动、阅读体验,使学生感受传统文化、爱上传统文化并传承传统文化,提高学生的综合素养。

部编本语文一年级上册教材特点分析

部编本语文一年级上册教材特点：汉语拼音部分,精选音节,紧密联系学生生活,提倡学以致用,强调实用价值;识字写字部分,科学安排识字写字序列,凸显传统文化,重视培养识字能力,鼓励学生在生活中识字,激发识字兴趣;阅读部分,围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元,精选文质兼美的文章,重视语言的积累与运用,倡导大量阅读,加强课内外沟通;口语交际部分,精选交际话题,引导学生在真实的交际情境中发展交际能力,完善口语交际目标体系,重视交际习惯和交际意识的培养。

在继承中发展、重塑学生的语文生活——部编本语文二年级上册教材介绍(上)

部编本语文二年级上册教材需稳步推进,有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定基础。教材各部分呈现鲜明特点,如识字写字：识字方法丰富多样,重汉字规律的发现,自主识字能力的提高,写字基本功训练,正确写字习惯的养成。

浅议部编初中语文教材单元写作的实施策略

部编初中语文教材在每册教材各个单元的后面,专门安排了“写作”板块,用于对学生进行写作指导。对于怎样发挥好各单元“写作”板块的教学效益,我们提出了如下实施策略:激发学生写作兴趣,提升学生写作的积极性;深度融入生活元素,展现学生真实生活体验;紧扣单元训练主题,将写作实践转化为活动;利用写作评价体系,引领学生高质量地写作。

部编版小学语文教材渗透中华优秀传统文化的策略研究

小学语文教材是承载中华文化瑰宝的关键媒介,本研究通过实证案例剖析,探讨了部编版小学语文教材如何渗透中华优秀传统文化及其育人价值,接着详细剖析了中华优秀传统文化在部编版小学语文教材的建构与编排特点,最后从教学目标设定、内容选择、情境创设、分层次任务布置以及评价体系五个方面,提出针对性的教学策略,旨在最大化地发挥教材中的传统文化元素的育人作用。

合理使用教材,提升语文教学质量——以部编八年级语文教材为例

教材是学生获取知识的主要媒介,教师在初中语文教学中要合理使用教材,帮助学生充实语文知识储备的同时提高语文学习水平,为他们下阶段语文能力发展做好铺垫。教师要从学生语文学习需求角度出发,充分利用现有教学资源,通过教材的使用为学生提供多样化语文学习平台,引导他们转变对语文科目的固有印象,进而主动在教材中挖掘对自身语文核心素养发展有益的内容,有效促进初中语文教学质量提升。

优秀传统文化在初中文言文教材中的渗透——以部编版语文教材八年级上册为例

文言文是中华传统文化的重要部分,同时也是传统文化传承的主要载体,在语文学科教学中起着重要的作用。近年来,教材编排和课程标准对传统文化的日益重视是显而易见的,本文将以部编版语文教材八年级上册为例,分析中华优秀传统文化在部编版初中教材中的文言文课文里的渗透。

教材使用视角下建构学生自然意识的审美教育探究——以部编小学语文教材为例

人与自然如何和谐共生是亘古不变的话题。从传统的“天人合一”时代,到自然审美必不可缺的人工智能时代,所有社会活动都表明建立在自然意识上的审美教育十分必要。在教育中,教材使用统整人、审美和自然三者。通过文本分析发现,部编小学语文教材在使用内容和逻辑上描绘出两种可能性:一是教材的呈现方式上体现出自然与美并行的特点;二是建构逻辑上通过建构学生自然意识促进审美教育。教师在小语教材的使用中,应着力培育学生的审美感官,调动其身心多种感官,感受自然;在一二学段侧重基于自然,“如其本然”的欣赏,以物观物;在三学段偏重融入自然,将情感与自然结合,达到以建构自然意识促审美教育的目的。

统编初中语文教材创新教学研究——评《趣教趣学:初中语文教学理论与实践(部编版)》

统编初中语文教材作为教学的重要载体,突出了语文学科的人文性、审美性、创造性和趣味性,为一线教师提供了丰富的教学内容和灵活的教学方法。由南京出版社2020年出版的《趣教趣学:初中语文教学理论与实践(部编版)》一书,是周正梅、薛城两位老师基于对统编初中语文教材特点和优势的深入研究,对适合学生的教学策略和评价方式的探索成果。

部编版与北师大版小学语文教材多元文化类型透析

语文教材中所展现的文化对学生文化价值观的形成有着极大的影响。分析部编版和北师大版小学语文教材第二册主体课文的选取情况可知,多元文化理念均已融入教材编写过程,一般文化处于绝对优势地位,中华民族文化较于外国文化占优势地位,地域文化占比最小,儿童文化和成人文化较为均衡;但在反映地域文化、民族文化和同辈群体文化时,两版教材各有侧重。通过比较两套教材选文的多元文化类型异同,以期对今后语文教材建设产生一定的促进作用。