浅谈语文核心素养的应用与实践意义——以部编版小学四年级语文课程教学为例

随着教育制度的不断发展与进步,小学语文教学方法也在不断创新。当前,教育部门提出“培养学生核心素养,锻炼学生开放性思维”的教学任务,促使语文课堂教学更加全面化,引领学生在语文学习中获得更多有价值的知识内容,进而提高学生在语文方面的实践能力。基于此,本文以部编版小学四年级语文课程教学为例,结合语文核心素养教学理念,对小学四年级语文核心素养教学意义,以及教学方法进行以下相关探讨,以期推动小学语文教学课堂的高效发展。

部编版小学语文中高年级现代诗教学策略探析——以四年级下册第三单元为例

文学作品阅读与欣赏是义务教育阶段重要的语文学习活动,并且文学作品在帮助学生发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面具有其他文类作品无法替代的独特功能。《义务教育语文课程标准(2022版)》专门设置“文学阅读与创意表达”学习任务群,体现了其对文学作品阅读与创意表达教学的高度重视。现代诗作为一种独特的文学样式,在部编版教材中所占比重约为16%。

“阅读链接”:教学的宝贵材料——以部编版小学语文五年级下册为例

部编版小学语文教材十分注重阅读教学和写作教学,除了精选的课文之外,在小学中、高年级的相关课文后面还有“阅读链接”。但有些教师很少使用“阅读链接”,未能深入挖掘出其中宝贵的教学资源。因此,学生便失去了深入理解课文、落实语文要素、增加阅读量、开拓知识视野、实践学习方法的好机会。如何有效利用“阅读链接”理应成为教师深入研究的话题,笔者以部编版小学语文五年级下册为例,结合教学实践,就此问题做一点思考。

小学语文单元整体教学中任务群的运用——以部编版二年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程结构应以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计学习任务群。“学习任务群”是一个广域的概念,笔者认为应以“单元整体教学”为支点,充分发挥任务群自身的导向功能,以此发挥单元整体教学的效能,提升学生语文核心素养。基于此,笔者立足小学低段语文单元整体教学,以部编版二年级上册第八单元为例,探索单元整体教学中学习任务群的运用策略。

语文阅读与信息技术融合教学的研究——以小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》为例

在小学语文阅读教学中,多媒体辅助教学是现代课堂教学中的重要途径之一,它是随着信息技术的进步而发展起来的。由于低年段课堂的特殊性,如何运用多媒体辅助教学,对语文阅读课堂的情境导入和学生的知识掌握尤为重要。本文以小学语文部编版一年级下册《荷叶圆圆》一课为例,探究了教师应该如何应用信息技术来开展教学,让学生能够在阅读教学中快速有效地明白其寓意。

巧用提问策略,培养提问能力——以部编版语文四年级上册第二单元为例

提问对提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力以及想象力有着重要的作用。部编版小学语文教材设计了针对学生阅读策略的单元内容。将提问作为阅读策略,以一个单元的形式首次出现在教材中,教师在教学中有时会出现没有有效的教学策略的情况,学生面对文本往往出现不会提问或提出的问题质量不高的现象。怎样让学生切切实实地学会提问呢?下文将主要探讨关于提问的教学策略。

部编版与北师大版小学语文教材多元文化类型透析

语文教材中所展现的文化对学生文化价值观的形成有着极大的影响。分析部编版和北师大版小学语文教材第二册主体课文的选取情况可知,多元文化理念均已融入教材编写过程,一般文化处于绝对优势地位,中华民族文化较于外国文化占优势地位,地域文化占比最小,儿童文化和成人文化较为均衡;但在反映地域文化、民族文化和同辈群体文化时,两版教材各有侧重。通过比较两套教材选文的多元文化类型异同,以期对今后语文教材建设产生一定的促进作用。

时间知觉及其教育审视——以小学语文部编版教材为例

时间知觉作为对事件的客观感知与顺序性的反映,为学生的生理发展和社会性发展提供了学习工具。小学语文课程标准同时也对此作出了一定的要求。教科书是学生进行系统学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据。本文梳理了时间知觉在小学语文部编版教材中的呈现形式,包括家庭学习生活中交织的“时间”、四季动植景象表达的“时间”、国家发展进程呈现的“时间”;分析了时间知觉在该套教材中的表现手法,主要包括通过具体的感官变化串联时间知觉,通过明确的时间词关联形成时间线,通过人物心理、空间、事物的形态变化反映时间知觉,通过同一事物、地域前后对比感知时间知觉;进而剖析时间知觉教育的价值,包括增强对时间的观念感、明了时间的价值感、领悟时间的历史感。培养学生时间知觉的教学策略,要求教师自身必须树立“时间三感”,营造良好的时间知觉培养环境并教会学生捕捉和串联时间知觉。

部编版小学语文教材革命文化类课文教学的困境及实施路径研究

剖析部编版小学语文教材革命文化类课文教学面临的主要困境,提出“补充时代背景知识”“多渠道渗透革命文化”“组织课外实践活动”“设计跨学科学习活动”“加强校本课程建设”这五条部编版小学语文教材革命文化类课文教学的实施路径,以期为新时代革命文化教育的创新发展提供理论参考和实践指导。

部编版小学语文教材中传统文化内容的教学策略研究

中华传统文化博大精深,是中华民族的瑰宝,是中华民族生存和发展的精神支柱。因此,小学部编版语文教材中传统文化的内容显著增多,彰显了对优秀传统文化的传承和弘扬。本文分析了传统文化在五年级教材中的体现,并立足实际,提出小学语文传统文化内容的教学策略,为教师在传统文化的教学上提供帮助,同时提高学生的传统文化素养,建立学生文化自信,增强学生民族自豪感。

巧用阅读链接,激活阅读教学——以部编版语文五年级上册为例

小学语文统编教材中的阅读链接板块,虽然资料篇幅短小但具有十分重要的现实意义。教师实施阅读教学时可以充分利用教材资源,合理地开发阅读链接,以实现阅读链接的创造性应用。这要求教师具备先进的课程教学理念和创新课程教学方法的能力,这样才能够灵活运用阅读链接提升阅读教学的效果。本文将以部编版语文五年级上册教学为例,谈谈具体的实践应用。

部编版教材理念下小学语文单元主题式读写融合教学策略探究

新课标下的部编版教材编排做出一些调整,使得各单元课文均按单元主题排列,呈现出风格相近、体裁雷同、内容相同的特点,为小学语文单元主题式读写融合教学提供了便利。通过单元主题式读写融合教学,学生可以形成完整的知识体系,从而更加系统地掌握语文知识和技能,提高读写能力。因而探究部编版教材理念下小学语文单元主题式读写融合教学策略具有重要意义。对此,文章通过研究部编版教材理念下小学语文教材,分析部编版教材理念下小学语文单元主题式读写融合教学现状,进而探讨部编版教材理念下小学语文单元主题式读写融合教学策略,以期为小学语文教学实践提供有益的参考和借鉴。

基于部编版教材的小学语文教学方法的创新与应用

随着新一轮基础教育课程改革的深入,部编版新课程正带来各种新的教育教学理念和教学模式.本研究以此为背景,关注小学语文教学的質性变革,在具体应用层面分析了基于部编版教材的小学语文教学方法的创新与应用.通过查阅文献资料,理论分析,案例研究等多种研究方法,发现教师在小学语文教学中必须以培养学生综合语文素养为目标,充分利用部编版新教材的丰富性和灵活性,进行课堂教学创新设计和实施.研究结果显示,在课堂教学实施过程中加强教学情境的构建,提高互动教学质量,精心组织学生的学习活动,注重挖掘教材深度,增强语文教学的生活性、情境性和启发性,以期最大限度地发挥部编版教材的作用,从而提高小学语文教学质量.同时发现,引导学生主动积累和运用语言文字,鼓励学生实践和创新的教学方法更能激发学生的学习兴趣和主动性,对提高小学生的语文素养具有积极促进作用.本研究的结果,对于深化小学语文教学改革,提升小学语文教学质量具有一定的实践参考价值.

部编版小学语文课后练习的有效运用

部编版小学语文教材的主要教学内容为基本的语文知识、语言技能。教师需要采用合适的教学方式开展教学方案设计,帮助学生打好基础,实现自身全面发展的教学目标。为了帮助学生将基础知识掌握得更加牢固,教师应当充分利用课后练习进行教学内容的补充说明。在进行课后练习方案设计时,教师需要保障课前、课中与课后三个教学环节之间的有效联系,营造良好的学习氛围,使学生可以更好地进入学习状态,实现语文综合素养提升的教学目标。

“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”——以人教社部编版初中语文七年级下册第二单元为例

“双减”视域下,要达成“让教育回归公益属性,让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标,对于初中语文教学而言,教师可以思考和实践单元整体教学,用“逆向设计理论”来支撑,用“大主题”来统领,用“大任务”来驱动,用“总分式”来架构,用“活动”来组织,用“课例”来呈现,以此帮助学生全面提升语文素养。

传统文化要素在小学语文古诗词教学中的应用与策略研究——以部编版小学语文三四年级教材为例

中华优秀传统文化内容在部编版小学语文教材中受到加强与重视,古诗词的选编数量明显增多。随之而来的汉服、国学在青年人中流行,我国传统文化空前火热。本研究通过深入分析部编版小学语文教材中的古诗词选编内容,发掘小学语文教材中蕴藏的传统文化要素,为加强小学语文古诗词课堂教学中进行中华优秀传统文化教育作出探索。

“问题树”在小学语文读写教学中的应用——以部编版语文三年级上册第六单元为例

部编版小学语文教材从三年级起,植入了“读写例话”和专门的写作单元,并结合单元习作目标编写了一系列课后小练笔,指引教师们更多地关注单元习作训练,重视读写结合。三年级学生虽已具有一定的语言表达能力以及素材积累,但在习作中围绕一个主题较好地组织语言、应用素材还比较困难。“问题树”的设计与应用旨在引导学生从“树根——核心问题”出发,思考在阅读和习作中需要解决哪些核心问题以及怎样解决,并将学习过程分解为“树干、树枝、树叶——子问题”,在学生分析问题的过程中培养他们应用已有知识解决新问题的能力。

立足传统主题,整合知识教学——以部编版小学语文第七册第四单元为例

小学语文教学中,结合单元内容进行知识整合,以统一的单元主题开展教学,可以利用每一单元学习内容整合与重构,促使学生提升语文素养、提高语言能力。整合单元主题知识,使得课程学习目标、内容、过程等环节形成一个完整有机体,并借助连贯性教学,帮助学生整体上掌握该门学科的知识点,逐步学会综合性理解、合理性应用。文章从小学语文单元教学现状出发,以部编版小学语文教材第七册第四单元为例,深入探究分析小学语文单元主题教学的实践对策,进一步提升小学语文整体教学质量和水平。

“双减”背景下巧用课后习题提高课堂教学效率--以部编版小学语文五年级上册第七单元为例

随着新课程改革的不断深入,部编版小学语文教材也展开了系统变革,课后习题作为语文教材的一部分,同样在不断优化和完善。对此,小学语文教师要改变自身的教学方式,将重心逐渐转移到课后习题的设计及应用上,以提高语文课堂教学效率。本文以部编版小学语文五年级上册第七单元为例展开具体说明。

基于儿童立场的传统文化教育教学——以小学语文部编版一年级下册《端午粽》为例

义务教育新课程标准要求以学生为主体进行教育教学工作,因此学生立场是教学首先需要考虑的内容。学生的兴趣爱好和接受度,对教学工作的发展和实践来说至关重要。小学阶段需要对学生进行传统文化教育,而教育教学工作也需基于儿童立场,在了解儿童需求和兴趣的基础上进行教学实践。以小学部编版一年级《端午粽》这篇课文为例,探讨基于儿童立场的传统文化教育教学工作应有哪些目标与原则,该如何进行教学实践,以此为小学语文传统文化教学提供必要的策略支持。