多重表征理论下初中化学酸碱中和反应教学实践

多重表征理论强调学习者使用多种感知方式和认知模式处理信息和知识,从而获得多感官的学习体验,加强学习者对知识的理解。在酸碱中和反应的教学设计中,教师可应用多重表征理论,设定多样化的教学目标,结合口头讲解、图示教学、实验活动和虚拟实验等多种教学方法,提供清晰、具有逻辑性的教学资源,以支持学生对酸碱中和反应的学习。在教学实施过程中,教师应注重结合多种教学方法,以为学生提供全面的学习体验。

酸碱中和反应中pH值的单神经元自适应控制研究

基于酸碱中和反应过程中pH值变化的动态模型,设计单神经元自适应控制器,解决化工生产过程中pH值的PID控制所存在的调节时间长、超调量大和系统抗干扰性差的问题。在相同条件下与PID控制器进行对比实验,实验结果表明单神经元自适应控制器明显改善pH值过程控制系统的动态性能,该控制系统具有较强的自适应性与鲁棒性。

基于改进DE-NMPC的酸碱中和反应pH值控制

将一种改进的基于差分进化算法的非线性预测控制应用到酸碱中和反应pH值控制系统.算法充分利用滴定曲线模型,指导优化过程搜索的初始化空间.同时,在变异和选择等操作中改进了差分进化算法,解决了一类有边界约束的非线性优化问题.在发酵罐实验装置中进行了测试实验,取得了较好的效果.

“酸碱中和反应演示器”的微型化设计与制作

为使学生在学习化学学科知识的同时，将技术思想和方法渗透到化学实验教学之中，达到提高学生科学与技术素养的目的，笔者特设计并制作了“酸碱中和反应演示器”。下面，笔者将整个演示器设计与制作过程介绍如下。

酸碱中和反应型离子浓度关系的突破

酸碱中和后溶液中离子浓度关系的分析是高考最重要题型之一，因滴定过程中酸和碱的量的不同，会使溶液中溶质的情况千变万化，下面以常温下用0．1000mol·L-1 NaOH溶液滴定20．00mL0．1000mol·L-1 CH3COOH溶液所得滴定曲线来说明：

酸碱中和反应三种终点的比较

酸碱中和反应的终点在理论上应是酸碱恰好完全反应的点（即化学反应的计量点）。但在中和滴定实验中，被滴定的溶液通常不发生任何外观变化，需要借助酸碱指示剂的颜色变化来指示滴定的终点。

高考中的一个热点——酸碱中和反应pH值的计算

酸碱中和反应的pH计算在高考中出现的频率1极高，本文拟结合相关的高考题分类例析．

酸碱中和反应三种终点的比较

酸碱中和反应的终点，在理论上应是酸碱恰好完全反应的点（即化学反应的计量点）。但在中和滴定实验中，被滴定的溶液通常不发生任何外观变化，需要借助酸碱指示剂的颜色变化来指示滴定的终点。另外有时还会提出中和至中性的点。上述三种终点之间的区别和联系，我们在学习时应加以注意。

酸碱中和反应三种终点的比较

酸碱中和反应的终点在理论上应是酸碱恰好完全反应的点（即化学反应的计量点）．但在中和滴定实验中，被滴定的溶液通常不发生任何外观变化，需要借助酸碱指示剂的颜色变化来指示滴定的终点．另外有时还会提出中和至中性的点．上述三种终点之间的区别和联系，我们在学习时应加以注意．

基于发展化学学科核心素养的教学设计与反思——以“酸碱中和反应”为例

一、教学背景2014年3月,教育部《关于全面深化课程改革是立德树人根本任务的意见》中提出,在基础教育阶段应该帮助学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展,合作参与和实践创新。科学素养的培养是深化课程改革,落实立德树人目标的基础,是新一轮课程改革的关键[1]。

“五线合一”PCK模式下的“酸碱中和反应”教学

PCK是"Pedagogical Content Knowledge"的缩写,意思为学科教学知识,PCK教学模式是西方教育家舒尔曼提出的,理念是将教师的知识体系和教学方法进行整合,以此解决教学方法和知识内容不匹配的现状。笔者将"五线合一"以素养线、知识线、兴趣线、策略线、评价线五条线路为主的教学策略引入课堂。以"酸碱中和反应"为例,探索在PCK教学模式上,如何结合"五线合一"教学方法将知识体系和方法整合。

基于“教-学-评一体化”的“酸碱中和反应”教学设计

一、问题的提出有效的课堂评价既可以检验和诊断教学目标达成效果,也可以反馈课堂教学的动态情况,促进师生进一步提高。《义务教育化学课程标准(2022年版)》^([1])指出,课程实施评价的功能主要是促进学生的有效学习,改善教师的教学,进一步完善课程实施方案。在教学过程,笔者时常感到困惑,如何将评价真正嵌入课堂,实现“教-学-评一体化”呢?

浅谈酸碱中和反应、盐类水解反应进行的程度

2007年新一轮高中化学课程改革在陕西省开始试点，鲁科版《普通高中课程标准实验教科书化学反应原理（选修）》第三章“物质在水溶液中的行为”，涉及酸碱中和反应、盐类水解反应进行的程度等内容，本文针对在教学中遇到的现象和困惑，谈谈笔者的看法，与大家交流和研讨。

“看得见”的酸碱中和反应?

酸碱中和反应不但在日常生活和工农业生产中有着广泛的应用,而且在中考中也占有相当的分量。酸碱是否完全反应及是否恰好完全反应是中学生难以发现和理解的,化学兴趣小组想通过已学知识进行探究。

初中化学教学中“证据推理”素养的培育——以“酸和碱的中和反应”为例

在分析素养内涵和研究现状的基础上,制定"酸和碱的中和反应"新授课的"证据推理"素养目标,设计以"氢氧化钠和盐酸反应实验层层深入的探究"为主线的教学流程。教学实践证明,初中化学教学可以通过问题引领、开展科学探究和关注课堂评价,培养学生证据推理的能力,发展学生的化学学科核心素养,高效达成教与学的目标。

漫谈酸碱中和批示剂

一、指示剂的作用 酸碱中和反应的实质为H^＋＋OH^-=H2O,外观上没有明显的现象，推测不出反应进行的程度，因此必须借助于酸碱指示剂的颜色变化确定中和反应的终点，常见的指示剂与其变色点为：

基于追求理解的教学设计——以“酸碱中和滴定原理”为例

1.问题的提出酸碱中和滴定是中学化学教学中的重要内容。人教版教材只是介绍了pH突变的事实,在实践活动栏目中提出用pH计测定中和反应过程中溶液pH的变化,绘制滴定曲线,让学生感受pH突变。至于为何出现突变,以及指示剂为什么可以指示反应终点的原因都没有介绍。如果教学只是停留在这个水平,学生对酸碱中和反应的原理认识深度应该是比较浅表的,理解是不够深刻的。

四点一跃出龙门——破解酸碱中和滴定

一元强酸（如盐酸）逐滴加入到一元弱碱（如氨水）或一元强碱（如氢氧化钠溶液）逐滴加入到一元弱酸（如醋酸）的滴定过程中，可以包含电解质在水溶液中的多种行为，有水的电离平衡、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡；也有微粒浓度大小比较；还有化学变化中的守恒（电荷守恒、物料守恒、质子守恒）；更有酸碱中和滴定有关实验及其实验图象问题．一故而，解答此类有关酸碱中和滴定或滴定图象问题，难以达到面面俱到，但如果运用“四点一跃”处理会事半功倍．“四点”是指酸碱中和滴定前点（滴定前酸、碱溶液的浓度和pH）、滴定中性点、滴定中和点和滴定等浓度点（形成等浓度的氨水和氯化铵混合溶液、等浓度的氯化铵和盐酸混合液等）；“一跃”是指滴定曲线中的滴定突跃，它标志酸碱中和反应即将完成到滴加的反应物溶液刚刚过量的突然跃变．

深挖教材，决胜高考——《酸碱中和滴定》原理中的考点应用

酸碱中和滴定是高中化学中非常重要的一个定量实验，精确度高．中和滴定原理是学生熟悉的酸碱中和反应．由于酸碱中和反应与日常生活及实验室工作联系非常密切，应用性强．所以常以酸碱中和反应原理为切入点，考查水解平衡和电离平衡理论的运用．为了让学生更好的面向高考，本人从平时的教学设计中就注重了高考考点的应用．现提出与大家共同探讨．

在实践性作业中培养科学探究与实践核心素养——以“探究土壤的酸碱度对茉莉花年产量的影响”为例

本文论述实践性作业的内涵、特点和优势,以“探究土壤的酸碱度对茉莉花年产量的影响”为例,从引导学生提出探究问题、围绕问题解决查阅资料、初步设计方案实践探究、完善实践任务和解决实际问题、作业评价等方面探讨基于科学探究与实践核心素养培养的初中化学实践作业的设计与实施。