例谈定性定量判断盐溶液的酸碱性

一提起判断盐溶液的酸碱性,学生马上回答“谁弱谁水解,谁强显谁性”,这是一种定性判断的方法,若进行定量判断需要根据所涉及到的酸和碱的相对强弱而定,见表1。盐分为正盐、酸式盐和碱式盐,表1适合正盐溶液的酸碱性判断,酸式盐溶液的酸碱性判断适合吗?实际上盐溶液的酸碱性判断分为定性判断和定量判断,下面就正盐溶液和酸式盐溶液的情况分类解析如下。

转化初中化学迷思概念的实验教学研究——以“溶液酸碱性”教学为例

“溶液酸碱性”是初中化学教学中的重要内容,由于学生认知和教材体系的局限性,学生易形成一些迷思概念.文章对这些迷思概念逐一举例探讨,并提出四条解决策略实验对比,加深认识;实验引导,掌握本质;循序渐进,构建概念;补充拓展,形成体系.

从真实情境到驱动性问题链的素养为本的教学——以“溶液的酸碱性”单元复习课教学为例

以“溶液的酸碱性”单元复习课教学为例,从某化工厂排放污水引发危害到高中生如何处理污水作为教学情境贯穿全程。创设了“粗略、精确测定某化工厂排放污水的酸碱性”“比较中和剂生石灰和碳酸钠将酸性污水中和至达到排放标准的性价比”“用滴定法准确测定污水中氢离子浓度”三个探究情境,并设置应景的驱动型问题链和学习活动群,以更好地促成学生的思维结构化和知识网络化,发展学生的化学核心素养。

教重要的深层知识——以“水的电离和溶液的酸碱性”为例

什么知识最值得去教,这是教师每天都要面临的现实问题。以化学观念为统领的教学,注重学科知识与结构的深入理解,重视发展学生的化学思维。以＂水的电离和溶液的酸碱性＂为例,分析了知识内容及其教学价值,针对学生学习的困难与发展需要,明确了以＂水的电离平衡＂为突破口,弄清水溶液中的微粒及微粒间相互作用、溶液中H＋和OH-的数量关系与水溶液的酸碱性的内在联系是学习的关键所在。从构建整合＂知识—过程＂的教学框架、设计能激发学生思考的引导性问题、利用实验事实为学生的理解提供证据、帮助学生建立微观分析思路与方法的角度探讨了主要教学策略。

化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱性”教学为例

物质的性质取决于其组成和结构。“溶液的酸碱性”是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关“溶液的酸碱性”内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层级关系,并以此为基础分析了学生的认识发展过程,从建构有联系的知识、建立微观分析思路与方法等角度,探讨了化学观念统领下的知识学习和思维发展的主要教学策略。

化学实验教学改革建议之六——溶液酸碱性的检验和酸碱的化学性质

分析了溶液酸碱性的检验和酸碱的化学性质实验体系的特点，并提出了具体的教学建议。认为通过实验可以帮助学生体会到科学技术的发展，认识到在相同条件下对客观事物的描述不应因地和因人而异的科学严谨性。

酸碱性与人类生活——“溶液的酸碱性”课堂教学设计与感悟

有效地开展探究活动，让化学课成为学生终生受益的一门学科，是当前面临的一个重要课题。以苏教版《化学反应原理》（选修4）专题3“溶液中的离子反应”第二单元为例，阐述新课程理念下新课程教学中“从生活走进化学，从实验研究化学，从化学走向社会”的基本教学思路，并探研了教学实施时的要项。

溶液的酸碱性及pH值的计算

研究了水的电离，强电解质电离，一元弱酸、弱碱的电离平衡，多元弱酸的电离，缓冲溶液、盐类的水解及其溶液的ＰＨ值．

酸式盐溶液酸碱性的探讨

问题提出：普通高中课程标准实验教科书《化学反应原理》（选修4·人教版）62页上有这样一道练习。试解释下列事实：NaHS溶液呈弱酸性．Na2S溶液显较强碱性。然而，笔者认为NaHS溶液呈弱酸性的说法是不科学的。现探讨如下：

学会用电离常数判断酸式盐水溶液的酸碱性

中学教学中，常遇到一大类强碱弱酸生成的酸式盐。对其水溶液的酸碱性不能给以确切的回答。本文试从电离常数的角度出发结合水的溶度积常数Kw，探讨其变化规律。

“溶液的酸碱性”(第1课时)学案设计

针对教材和学生存在的某些问题，为满足学生自主选择学习方案的需要，分别基于化学史实、百度词条与实验、“分类”理论和“演魔术破巫术”，设计了四种学习“溶液的酸碱性”的方案。

课堂转型下的高中化学概念教学研究——基于“溶液的酸碱性”同课异构比较研究

近年来,随着新课程改革的不断推进,当前已经到了课堂转型的关键期。基于两节＂溶液的酸碱性＂观摩课的比较研究,从课堂情景的创设、教学目标的达成和教师角色的转换三个方面,将课堂转型与高中化学概念教学相结合,探讨课堂转型下的高中化学概念教学如何有效开展。

借助滤纸检验溶液的酸碱性

现行沪教版9年级化学教科书中编排了“溶液的酸碱性”内容,并通过演示实验、分组实验等系列实验活动,借助石蕊试液、酚酞试液、蓝色石蕊试纸、红色石蕊试纸等指示剂,检验溶液的酸碱性。学生在学会检验溶液酸碱性的基础上,进一步了解生活中一些常见溶液的酸碱性,认识溶液的酸碱性在化学研究和生产生活中的重要作用。

以情境为依托打造知识建构型化学课堂——以“基础实验7溶液的酸碱性”教学为例

以沪教版九年级化学下册＂基础实验7溶液的酸碱性＂教学为例,在课堂教学不同阶段精心创设各种情境,引导学生亲身经历对学习材料的多感官的深入体验,提高学习者的理解、迁移和运用能力,从而实现核心素养理念下的从＂知识传递＂转向＂知识建构＂的初中化学课堂教学的转型。

促进学科思维发展的高三化学复习教学初探——以“电离平衡、溶液的酸碱性”复习教学为例

针对当前高三化学复习教学注重知识积累和提高做题熟练程度而忽视学科素养发展的现状,以《化学反应原理》模块中"电离平衡、溶液的酸碱性"复习教学为例,阐述高三化学复习教学应以具体知识为载体,以问题解决为途径,着力培养学生对核心概念的深层理解,在形成学科思维的基础上实现知识、能力和素养的可持续发展,促使高三复习教学从重视知识整合向重视学科思维提升的转变。

基于“动手学”理念的“盐溶液的酸碱性”教学实录

记录了＂盐溶液的酸碱性＂的课堂教学过程,分析了每个教学环节的设计意图,通过＂镁粉与氯化铵溶液反应＂演示实验引出课题,通过＂动手学＂构建盐类水解的知识体系,最后运用所学新知解决问题,呼应课首,实践了＂动手学＂的教学理念。

基于化学史事件的课堂教学实践——以沪教版九年级化学《溶液的酸碱性》为例

化学史由众多的历史事件串成，是进行化学教育教学的宝贵资源。“溶液的酸碱性”课题不仅具有历史价值更有现实意义——是学生后续学习的重要基础。通过以历史事件的进程为主线进行教学设计，展现在教学中全面、准确、合理地使用化学史事件的方式；并提出平衡化学史教育理想与“应试”教学现实的折中，使化学史融入课堂具有生命力，实现三维目标的全面达成。

“重组教材,创新实验”的教学实践研究——以“溶液酸碱性和酸碱度”教学为例

人教版化学九年级下册第十单元课题1第一环节提出酸、碱与指示剂的作用;课题2第二环节提出溶液酸碱度的表示方法——pH;《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求学生初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。首先分析教材,课题1只提及酸与碱能与指示剂反应,而使指示剂显示不同的颜色。课题2又说利用酸碱指示剂可以检验溶液的酸碱性。我们知道,酸性溶液不一定是酸溶液,碱性溶液不一定是碱溶液,盐溶液可显酸性、中性或碱性。在以往的教学中,前面一味地强调酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,后面即使学习了用pH试纸测盐溶液的pH,分析盐溶液的酸碱性,事后学生对盐溶液的酸碱性还常常认为只显中性。

纸巾对土壤溶液酸碱性影响的实验研究

1研究背景 经查阅资料可知废弃的纸巾是不可回收的有机垃圾，会给土壤环境造成二次污染。学生通过问卷调查了解到：只有53．8％的人认为废弃的纸巾对土壤有影响，而56．2％的人认为废弃的纸巾对土壤环境没有影响或答不知道。当问到有怎样的影响时，多数人回答说不知道或不清楚。到底废弃的纸巾有怎样的二次污染？为此，师生共同确定了“探究纸巾对土壤溶液酸碱性影响”的研究的内容。

指向核心素养的“五线导学法”教学设计--“溶液的酸碱性”新探

提出了教学过程中情境任务线、活动评价线、知识线、方法线、情感线构成的“五线导学法”的内涵及必要性,并基于识水,探究废水呈酸碱性的原因;研水,pH的简单计算;议水,讨论溶液酸碱性的意义;测水,溶液酸碱性的测定;治水,改善河水水质酸碱性的方法为主线,设计了“以水为脉因水而兴——从治水谈溶液酸碱性”一课。