采蒲台的苇

我到了白洋淀,第一个印象,是水养活了苇草,人们依靠苇生活。这里到处是苇,人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿,整天不停地在苇里穿来穿去。我渐渐知道,苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱,各有各的用途。其中,大白皮和大头栽因为色白、高大,多用来织小花边的炕席;正草因为有骨性,则多用来铺房、填房碱;白毛子只有漂亮的外形,却只能当柴烧;假皮织篮捉鱼用。

倒教顺理 化难为易——《采蒲台的苇》难点教学谈

教学《采蒲台的苇》难度较大,特别是“人民的血液保持了它们的清白”一句,内容含蓄难懂,然而它又是全篇的灵魂所在,为了引导学生深入实质理解文章的中心,针对这一难点,我在教学中作了如下安排。 一、巧设导语,暗作铺垫 揭示课题后,我是这样引入课文教学的:“白洋淀是个风景优美的地方,那里有着丰富的水草,可受的草塘,然而,它更是一块英雄的土地,它有着勤劳勇敢的人民。有着与敌人血战到底的光荣传统,所以在抗日战争这战火纷飞的岁月,作者来到了这里…”这样开头,不仅使师生很自然地进入了课文的意境之中,而且,那“英雄的工地”、“血战到底的光荣传统”等话语,为理解“清白”一句作了巧妙的铺垫。

《采蒲台的苇》

[作业分析] 本课从白洋淀下笔,到写到“苇”时叙述了两个故事。“苇”是作者抒发情感的线索,“采蒲台”是故事发生的地点。课后作业围绕课题,安排了五项训练。字词训练,扫清阅读障碍;回答问题,帮助理解课文内容;听写训练,指导掌握课文中心;段落训练,把握结构层次;读背训练,深入领会课文情感。这五个题当中,以第2题为重点,

从人与苇的关系看《采蒲台的苇》的写作意图

小学语文第八册《采蒲台的苇》是现代作家孙犁1947年写的。前不久听一位青年教师在上这篇课文时认为课文的重点段(即第三段)“具体地讲采蒲台的苇与人民对敌斗争的关系。”这位教师对作者的写作思路与写作意图作这样归纳,笔者认为是有失偏颇的。 《采蒲台的苇》这篇课文是以人与苇的关系为主线,通过由面及点、层层推进的方法来展开内容,突出主旨的。诚然。

设标·达标·查标——《采蒲台的苇》目标教学谈

目标教学是借鉴美国著名心理学家布卢姆“为掌握而学习”的教育理论,结合我国教改实践而创建的一种由“设标、达标、查标”来组织教学活动的教学模式.整个教学过程具有明确的序列性和广泛的适用性,对于具体落实“双基”、大面积提高教学质量,是有显著成效的.下面,仅以小语第八册《采蒲台的苇》的教学设计为例,来谈谈这种方法的具体实施.

《采蒲台的苇》教学设计

六年制小学语文第八册《采蒲台的苇》一课,选自著名作家孙犁的小说《白洋淀记事》,课文感情真挚激越,感染力强.乍从题目看,貌似写景物,其实写苇是虚,写人为实,写白洋淀人民抗日的英勇事迹.借物赞人,寓人于物,人托物志,相辉交映,这是作者的妙笔.

《采蒲台的苇》析疑四则

《采蒲台的苇》(六年制小语第八册26课)是著名作家孙犁的散文。文章讲的是采蒲台的人民依靠苇生活,依靠苇打击敌人的故事。表现了劳动人民勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的革命精神。全文叙事真实具体、语言凝炼含蓄,所以,对文章内容的理解不能仅仅停留在一些字面上,必须联系全文,仔细琢磨,以防偏颇。现就四个问题析疑如下: 一、作者为什么要用那么大的篇幅写白洋淀的苇,与采蒲台的苇有什么关系?

《采蒲台的苇》中的难句分析

《采蒲台的苇》作者在文章中很多地方运用了借物赞人的写法。特别是有些句子含意深刻,耐人寻味,是学生理解的难点,也是教学的重点,需要教师抓住其中的词句,进行分析点拨,启发学生积极思维,展开想象。下面,试举文章中的难点进行分析: 1.“水养活了苇草,人们依靠苇生活。这里到处是苇,人和苇结合得是那么紧。”这是一个表示并列关系的句子,教学时首先要分析这个句子讲了什么主要内容。不难看出,这句主要是写了水、苇、人。作者描写了苇生长特点和生长环境,水中生长了苇草,

解开《采蒲台的苇》写苇之谜

人民教育出版社编写的《教学参考书》认为《采蒲台的苇》是写“采蒲台的劳动人民依靠苇生活,依靠苇打击敌人的故事”,近年出版的各种教参、教案大都照抄此说。哈尔滨地图出版社出版的《小学语文教案设计》还特意设计“课文从哪儿到哪儿是写采蒲台的人民依靠苇打击敌人的”这类导读思考题。这些,给教学带来了很多困惑。我们认真研读课文,不难看出,文章只写采蒲台人民掩护干部的两件事:一是妇女们把干部的枪藏在孩子的裤裆里,掩护了干部;一是一个男人为了掩护干部壮烈牺牲。除此之外,再无别的“故事”。不知教参的编者从何处看出文章写采蒲台的劳动人民“打击敌人”,而且还是“依靠苇”“打击敌人”的? 至于说“采蒲台的劳动人民依靠苇生活”,不过是文中所写“我”看到的“村里一垛垛打下来的苇,

抓住关键词语 设计教学过程——《采蒲台的苇》教学谈

《采蒲台的苇》讲的是采蒲台的劳动人民依靠苇生活,依靠苇打击敌人的故事。课文先讲人和苇的关系,再讲看到的苇塘和由此产生的联想,最后讲采蒲台人民的英雄事迹和作者的感受。条理清楚,层次分明。字里行间包含激情。语言文字虽朴实无华却感人至深。尤其是一些关键词语在全文起着提纲挈领的作用。教学时,教师就应抓住这些词语,设计好教学过程。一、抓住“名胜”一词。

《采蒲台的苇》的写作意图是什么?

《采蒲台的苇》是现代作家孙犁1947年写的.有的教学参考书认为,"课文讲的是采蒲台的劳动人民依靠苇生活,依靠苇打击敌人的故事,表现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的革命精神."如果按照这样的提示去教学,就难于使学生从具体的事实中去了解"依靠苇打击敌人",难于讲清文章各段之间的内在联系。

白洋淀采蒲台水域水交换和水质模拟研究

白洋淀是华北平原上最大的草型浅淀,最大蓄水量为10.4×10^(8) m^(3),总面积约为366 km^(2)。白洋淀上游流域共有8条入淀河流,淀区内现行的补水方案包括“引黄入淀”补水、“西大洋和王快水库”补水和“南水北调”补水等。近年来,由于人类活动的剧烈干扰,白洋淀水环境质量在不断变差。为了提高白洋淀的水环境质量,不仅要控制外源污染物的排入,而且更要消减内源污染。以采蒲台水域的水质改善综合治理工程为案例,模拟研究水质改善综合治理工程对该区水动力、水质和水交换的影响。采蒲台水域位于白洋淀东南部,北接安新县,南邻任丘市,总面积为0.6 km^(2)。应用MIKE 21软件,构建了水动力和水质模型,在未实施和实施了水质改善综合治理工程条件下,模拟了采蒲台水域的水交换和水质状况。研究结果表明,采蒲台水域的流场主要由风速场主导,水体流动速度普遍较小;水动力模拟结果显示,在实施了拆除围埝和清淤0.4 m等工程的条件下,采蒲台水域水体更新时间(37 d)更短,平均水交换率(0.868)更大,采蒲台区域水交换能力变强,有利于水体中污染物的稀释和扩散;水质模拟结果显示,在实施了工程的条件下,在水体结冰期间,采蒲台水域水体中的化学需氧量、氨氮和总磷含量都大幅度减小,冰面融化后,因风场扰动,使底泥中污染物的释放通量增大,导致水体中的化学需氧量、氨氮和总磷含量都波动增大;白洋淀水体的富营养化程度可以利用营养状态综合指数进行判定,从营养状态综合指数的时间变化上看,在模拟初期,采蒲台水域水体严重富营养化,当“引黄入淀”补水时,采蒲台水域的水环境质量有所好转,在实施了工程的条件下,水体处于中营养化状态,营养状态综合指数的最小值为29.54,说明拆除围埝和清淤等水质改善工程可以在一定程度上降低采蒲台水域水体的富营养化水平。

邓友梅谈《采蒲台》

作家邓友梅回忆他读了第一本孙犁著作《采蒲台》后,曾说:“读完之后颇感意外:写的也是抗日军民的艰苦斗争,画的也是根据地的革命图像,却不像喝胡辣汤那样热血沸腾,慷慨激动,而是像嚼青果般淡醇爽口,清心明目,余味无穷。原来歌颂抗战,可以有不同的节奏和音色。

《采蒲台的苇》教学设计

教材分析这篇课文讲的是采蒲台的劳动人民依靠苇生活,依靠苇打击敌人的故事,表现了劳动人民的勤劳、机智、勇敢和不怕牺牲的革命精神。本课的读写训练重点,是指导学生理清课文层次,有感情地朗读,使学生进一步懂得写文章要内容真实、记叙具体;教学时,重点讲读在采蒲台大苇塘边发生的那个革命故事,可以从课文后练习思考入手,让学生带着问题,抓住关键词语和句子,读读议议,层层深入地分析理解课文,领会文章的主要内容。

采蒲台的苇

我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇．人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。

坚守生命深处的淡雅——读孙犁新书《采蒲台的苇:孙犁散文》

孙犁是当代著名作家,'荷花淀派'的创始人。他的文字如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意;他始终淡泊名利、远离官场、布衣步履、低调为人,其清新淡远的创作风格影响了一代又一代作家。最近读《采蒲台的苇:孙犁散文》(浙江文艺出版社2016年2月第1版),从中感受到他坚守生命深处的淡雅。这本书是孙犁的散文精选集,分'生命留痕'、'时光荏苒'、'文海拾贝'三辑,遴选了《采蒲台的苇》《亡人逸事》

正确把握 合理传达

引导学生理解文章内容。把握作者的思想情感是语文阅读教学的主要任务。而在教学中却存在着这样两种“偏差”现象:一者,教师不顾作者的创作原意和学生的接受能力,任意拔高作品的思想内容,夸大其认识价值、教育作用和审美效应,甚或恣意发挥、无中生有,结果使学生常有如坠烟雾之苦;二者,教师忽视作品的实际内含和思想内容的应有高度,浅尝辄止,作泛泛讲解,结果使学生常有隔靴骚痒之感。前者固不可取,后者也不能为。科学的做法应该是正确地揭示作品的内含,合理地传达作者的思想感情。

加强语文教学中的爱国主义教育

语文教学要尽力挖掘和揭示教材的爱国主义教育因素,在进行语言文字训练的同时,使学生潜移默化地受到热爱祖国的教育,培养学生的爱国情感。在语文教学中,怎样进行爱国主义教育呢? 一、课前谈话,激发爱国情感对含有丰富的爱国情感的课文,教师要精心设计课前谈话,调动自身的爱国情感。