“互联网+”背景下中重度智障儿童语言素养培养策略研究

“互联网+”给人类的生活和学习带来了巨大的影响。文章在“互联网+”背景下,立足本校,调查分析中重度智障儿童语言素养的现状,并进行提升中重度智障儿童语言素养实践研究。教师积极发挥“互联网+”的优势,利用辅助技术或设备,发展听、说、读、写能力,进而提升中重度智障儿童的语言素养。

中重度智障儿童饮食个案研究

中重度智障儿童的生活自理能力明显要比正常儿童弱。而这些学生家长往往缺乏相关的康复训练知识,错过了康复训练最佳时段,他们当前最需要解决的实际问题就是提高孩子的生活自理能力。众所周知,饮食在日常生活自理中占据主要地位,因此智障儿童在攻克生活困难的过程中首先需要解决日常生活中的饮食问题。本文从中重度智障儿童的饮食角度出发,家校共同参与来培养智障儿童饮食方面的自理能力及良好习惯,对儿童以后的生活及成长具有深远意义。

中重度智障儿童语言康复——从事语言康复的特教教师的经验与困境

通过深度访谈两名从事中重度智障儿童语言康复的特教教师,了解特教教师开展智障儿童语言康复的原则、内容、策略、效果与存在的困难。资料的整理、分析显示,特教教师教育与康复结合,以语言为主、认知和精细动作辅助、以语言理解为重点对智障儿童进行语言康复;更多使用与教育相关的策略,有限地使用口部运动治疗法。特教教师从事语言康复面临专业学习不够、缺乏有经验的指导者和现有语言康复策略很难运用于智障儿童等困境。

云南民族地区中、重度智障儿童素质培养方法的研究

一、研究的背景 我国的智障教育发展迅猛,至今已形成了自己的理论体系和丰富的教育训练方法,但中、重度智障教育和对中、重度智障儿童的素质培养还是个薄弱点,至今没有系统的研究.

中重度智障儿童美术潜能开发的研究

研究以美术学科为切入口,通过泥工、纸工、描、涂、画、贴等手段进行感统康复训练,挖掘中重度智障儿童的美术潜能,开发右脑,最大限度地促进左脑协调发展,为其今后的生存和职业选择奠定基础。同时科学整合编写了1-6年级培智学校美工教材,探讨了培养中重度智障儿童自信心的方法及美术潜能开发的一般教学模式和有效途径。

重度智障儿童语言训练的几种策略

多数重度智障儿童记忆力较差、有语言障碍、词汇量少,难以进行正常的语言表达和沟通。根据重度智障儿童在语言发展中存在的问题,运用矫治法对其发音器官进行康复训练,并通过创设情境、创编生活实用教材,激发重度智障儿童说话的动机,多样化、有重点地开展语言训练,可以帮助他们掌握正确的发音技能,提高语言理解能力、表达能力和沟通能力,丰富知识面,为今后走上社会奠定基础。

谈中重度智障儿童的生活适应教育

生活适应教育是培智学校的核心教育内容。培智学校应在尊重学生特殊性的前提下,在校园生活中培养学生的生活适应能力,在课程实施中锻炼学生的生活适应能力,在家校同步训育中提升学生的生活适应能力。

学前中重度智障儿童语言康复训练摭谈

幼儿时期是儿童学习语言的关键时期,中重度智障儿童语言发展相对滞后,并伴有不同程度的语言障碍,因而学前语言康复训练显得尤为迫切和重要。笔者将全语言教育理念有机地渗透到各种活动之中,选用生活化的直观形象性的教材,遵循"低起点,小步走,多循环,勤反馈"的教学原则,通过语言综合主题活动、个别语言康复训练等形式,使中重度智障儿童能爱学,乐学语言,并得到了不同程度的康复发展和提高。

中重度智障儿童社区生活能力培养的实践研究

为使中重度智障儿童适应社区生活、进行社会交往、参与社区生活,文章通过调查、观察、行为研究认为,中重度智障儿童需要科学的评估,适切的教育康复训练,并得到一定的支持保障,才能提高其社区生活能力,最终达到中重度智障儿童平等地融入社区,享有作为一个社会公民应有权利的目标。

浅议中重度智障儿童生活能力的培养

随着县(区)级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。

中重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探

一、学校、家庭和社区相互支持的生态化教育模式的提出 近年来，中、重度智力落后儿童已成为我国培智学校的主体。智力不足导致他们适应能力的缺陷较严重。适应能力除直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点，只要给予足够的时间与支持便能增进适应能力、

重度智障儿童手部动作训练个案

在对一名重度智障儿童开展的手部动作训练中,从评估儿童能力现状出发,充分发掘生活元素,开展丰富多彩的充满趣味性的训练活动,取得了显著效果:该儿童手部动作稳定性、灵活性显著增强,注意力、情感、生活自理、社交等能力也得到了发展。

构建“五三四”模式,实施重度智障儿童送教上门服务——以湖南省湘潭市特殊教育学校为例

文章以湖南省湘潭市特殊教育学校(以下简称“我校”)对居住在辖区内的自闭症、脑瘫、多重障碍等重度残疾儿童实施送教上门工作为例,从构建送教服务课程体系、送教服务保障机制和送教服务模式几方面入手,构建了“五三四”的送教服务模式,在此基础上提出了送教上门工作的思考和建议。

如何培养中重度智障儿童生活适应能力

对中重度智障学生进行有目的、有计划的生活适应能力的培养,不仅能促进智力落后儿童智力潜能的开发,而且能促进智力落后儿童感知技能的发展,是适应生活所必需.

家校共建结构化育人机制,提高重度智障儿童生活适应能力

重度智障儿童已逐渐成为县域培智学校的主要招生对象,要让"可训练"的教育对象学有所得、学有所成,是培智学校面临的一大挑战。为应对这一挑战,诸城市特教学校根据学生的身心特点和认知规律,开展的《结构化教学提高重度智障儿童生活适应能力的实践研究》将家庭作为课堂的延伸,争取家长支持,实现家校融通,用结构化的教学方法开展家庭教育,加强实践性生活化教育,以巩固和拓展学生的生活适应能力,受到家长和社会的认可,收效颇佳。

中重度智障儿童青春期的不良行为及教育对策

中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。如果不能受到良好的教育与引导,很容易产生一些不良的行为。所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。如果能正确及时了解中重度智障儿童进入青春期后的心理变化和行为表现,依据他们的实际情况,对症下药,在教育方法和途径上进行有效的教育就会取得事半功倍的效果。

中重度智障儿童快乐识词教学初探

在中重度智障儿童识词教学中,记忆不牢固、遗忘快、再现困难等成了他们最大的学习障碍。根据他们特殊的心理和生理特点,在教学实践中,通过开拓多种识词方法,开辟多条巩固途径,以此达到快乐教学的效果,提高学生的识词能力。

家校共建结构化育人机制——提高重度智障儿童生活适应能力研究

重度智障儿童已逐渐成为县域培智学校的主要招生对象,要让"可训练"的教育对象学有所得、学有所成是培智学校面临的一大挑战。为应对这一挑战,诸城市特教学校根据学生的身心特点和认知规律,开展的《结构化教学提高重度智障儿童生活适应能力的实践研究》将家庭作为课堂的延伸,争取家长支持,实现家校融通,用结构化的教学方法开展家庭教育,以巩固和拓展学生的生活适应能力。

中重度智障儿童图形操作课中的分层教学法研究

智力障碍儿童学习能力的个体差异很大,在数概念学习方面尤为明显。针对这一问题,笔者以所授课班级为研究对象,先后实施了三种分层教学方法—任务学习法、分组竞赛法、合作学习法。从学生的学习效果来看,三种不同的方法都能产生不同程度的学习效果。三种方法各有利弊,在图形操作课程中宜以合作学习、任务学习相结合,竞赛游戏相穿插,经常变换方式会更有利于学生达到学习目标。

浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养

根据当前县级特殊教育学校和中重度智障儿童的实际,我校开展了学生生活适应能力培养探索和实 践.学校通过调研县级特殊教育学校和智障儿童家长对中重度智障儿童生活适应能力培养的态度和做法,从教育理 念、课程设置、康复训练、教育教研以及家庭康复教育方面开展了实践研究,使学校和家庭从中重度智障儿童的实际需 求出发,开展好生活适应能力培养工作,提高孩子的生存、生活能力.