美国重建教育运动述评

重建教育运动(Restructuring Schooling)，也称重建学校运动或简称重建学校、重建教育，主要是指自20世纪80年代后期开始在美国基础教育领域出现的着眼于教育深度改革的系列教改措施。‘所谓重建教育，关键在于“重建”。“重建”的思想源于企业，企业为了更好地满足顾客的要求，必须对现有的组织体系。

美国重建教育运动:一种公共选择的观点

进入２０世纪８０年代以后，美国的教育改革一浪高过一浪。从以“修修补补”方式进行改变美国公立学校缺陷开始，到重建教育运动的兴起，走过一段艰难的历程。联邦政府、州政府、企业界、教育界、学术界等从各自的利益出发在这场教育改革中即有激烈斗争，又有妥协让步。本文简略地介绍了这场教育改革的始末。

价值观引导在灾后青少年心理重建教育中的作用分析

为探究价值观引导在灾后青少年心理重建教育中的作用,深入分析灾后青少年心理教育重建存在问题,组织协调不足、有待加强沟通与灾后初期救援较多,缺乏规范性和长久性两点因素是制约灾后青少年心理教育重建的主要问题,采用青少年需要结构问卷和症状自评量表问卷调查9种积极价值需要对灾后青少年心理健康的影响,分析不同价值观对灾后青少年心理健康影响,在此基础上价值观通过个性品质引导青少年对重大灾害认知、通过意志引导青少年对重大灾害的承受力以及建立社会心理支持系统,缓解情绪,分析价值观引导在灾后青少年心理重建教育中作用。积极价值观引导可完善灾后青少年人格和世界观,并扩大心理教育重建范围,实现对灾后青少年心理重建教育的目的,为灾后心理重建提供全息视角。

价值观引导在灾后青少年心理重建教育中的作用探讨

青少年本是无忧无虑、快乐学习及生活的时期,在突发巨大的灾害之后多数青少年亲眼目睹、亲身经历了灾害不仅仅对他们的身体产生一定的损伤或影响,还会给青少年的心理留下不可磨灭的创伤,影响了青少年未来健康的成长发育。因此,对于灾后青少年来说有效的心理重建教育显得尤为重要,在对灾后青少年实施心理重建教育的过程中应重视价值观的引导,通过价值观引导让青少年构建起承受重大灾害的社会心理支持系统,最大程度上缓解灾后青少年的害怕、担心、恐惧及悲伤的情绪。为了分析价值观引导在灾后青少年心理重建教育中的作用,笔者首先对当前灾后青少年心理重建教育中的不足之处进行了探究。

重建教育公平:法国《重建共和国基础教育规划法》解读

2012年12月6日,法国新任国民教育部部长樊尚·佩永发表了《致全国教育人员公开信》,并宣布于2012-2013学年实施一连串变革,重建教育公平,打造对学生有要求的新学校,让学生享受平等的受教育机会,让公众恢复对基础教育的信心。2013年6月25日,法国参议院正式通过了《重建共和国基础教育规划法》。2013年9月,法国新一轮教改正式启动。

以区域教育生态重建推动教育高质量发展

在适应新时代中国基础教育发展改革新背景,深入开展教育教学改革,特别是课堂教学改革的探索过程中,四川省自贡市沿滩区教育和体育局围绕“实践新方法,打造新课堂”主题,借助“学习科学友善用脑项目”,实施第二轮“双新”课改三年行动计划,改善升级区域教育供给,有效促进了区域教育生态的重建,奠定了教育高质量发展的良好基础。

关于震区灾后教育重建的理性审视

汶川地震发生后,灾区教育重建工作成为人们关注的焦点之一。灾区教育重建有着丰富的内涵和外延,它的时间应急性、针对性、差异性、公益性和长效性等特征要求开展及时、高质量的工作。灾区教育重建还需要处理好以下五对关系:教育重建的应急状态和长远发展的关系;教育重建的硬件重建和软件重建的关系;教育重建中公共资源和社会资本的关系;教育重建中整体和谐和局部差异的关系;教育重建中教师、学生及其家长主体差异对待的关系。

教育的内在失衡与重建——人之和谐发展视角的审视

传统的教育均衡发展研究,多局限于宏观视角,忽视了微观研究。从人之和谐发展的视角观察,教育的内在失衡表现为重学习、轻生活,重智育、轻其他,重动脑、轻动手,重左脑、轻右脑,重明示、轻暗示,重记忆、轻思维,重守成、轻创新。导致上述表现的哲学根源是功利主义的教育目的追求,分科主义的内容体系设计和主客二分的教育哲学假设。重建教育的内在均衡,应努力找回教育的内在魅力与力量,重整知识的内在框架与联系,开展全面和周全的教育活动。

中国基础教育必须推倒重建吗

当前理论界存在着一种以否定传统与激进革命为基本特征的“基础教育重建”论调,但现行基础教育体系属现代教育的基本事实前提,这就决定了改革不可能推倒重建而是自我发展完善,激进革命也不是解决一切教育问题的万能良药。离开了科学发展观的指导,教育改革只会陷入灾难与迷失。

陈仪与台湾教育事业之接收和重建

1945年10月25日,台湾重回祖国母亲的怀抱。台湾光复后,以陈仪为首的台湾行政长官公署当局开始了全面的接收和重建。由于陈仪将教育事业的接收与重建,视为诸部门、诸领域接收与重建中的"最重要"的工作,台湾教育事业的接收工作顺利,重建工作有序。尽管陈仪在对台湾教育的整个接收与重建过程中,无论在指导思想、实际工作,还是在客观效果上,都或多或少存在着一些问题,但其取得的成绩是主流的,其主要表现在:接收与重建的指导思想明确;紧紧抓住了教育事业的根本--师资问题;学校教育注重语文、历史,国民与社会教育注重国语。

地震灾区教育重建的思考

汶川大地震的发生,使四川省地震灾区的教育事业遭受到严重的破坏。尽快按照教育现代化标准重建,率先实现地震灾区教育现代化,不仅是地震灾区重建的紧迫要求,也是实现四川省教育现代化、国家教育现代化的需要。实现地震灾区教育现代化,首先应弄清灾区教育发展现状,然后要以高起点、高质量、高水平的基本思路进行重建,从而推动灾区和整个四川省的教育现代化进程。

博尔诺夫的危机教育观对地震灾区教育重建的启示

一、博尔诺夫危机教育观的基本内容 “危机”一词，在希腊语中具有公开、分辨、选择，以及判断、评定、决定的意义，从词源上看，危机还与净化相联系。总之，从本质上看，“危机意味着净化”，“危机意味着决断”。博尔诺夫的非连续性教育借用“危机”一词。意指“突然出现的较大的且又令人忧虑的中断了连续生活进程的事件”，

震区教育重建的应对策略——以台湾“9.21”地震为例

"5.12"汶川大地震使震区的校园建筑垮塌严重,导致师生伤亡惨重。人们在哀痛之余不禁思考着这样的问题:如何加强震后灾区的教育重建工作,制定和落实学校建筑抗震标准,提高学校师生的防震意识,最大限度地减少大地震给学校带来的人员伤亡和财产损失。通过介绍台湾学校在"9.21"地震后重建政策和举措,提出相关政策性建议,以便为大陆学校完善安全标准和措施,改善和加强地震灾情教育,提供咨询和应对策略。

教师职业压力与动力平衡的因素与机制探析——以地震灾区教育重建为例

动力是任何一个职业发展的重要因素,而压力也同样是职业发展中普遍存在的现象,对职业压力的处理是当前教育事业和教师专业发展的重要影响因素。立足教师的职业生态,将教师职业的压力和动力维系在动态平衡的框架中,是教师专业发展的重要保证。由此以灾后教育重建为例,提出构建教师职业压力与动力的平衡机制应构建和谐的学校生态环境,实施教师自我心理压力调节,引导教师形成合理的职业价值观,进行教师压力与动力平衡的实践体验活动。

反思与批判:新自由主义思潮影响下的西方教育重建

新自由主义思潮在西方国家逐渐流行,对学校教育改革产生了重要影响。在新自由主义思潮的推动下,西方社会寻求走"第三条道路",不断借助于政府和市场的双重力量推动教育重建,对教育理念、教育制度、学校运作模式、教育评价方式等进行全方位的改革,打破了现代教育制度的固有模式和体制。然而教育变革却使得西方"个人主义"更加泛滥,学校教育远离公平,是资本主义意识形态的全球扩张。反思和批判新自由主义教育思潮为我国的教育改革提供了有益的思考。

灾后教育重建的时效性特征及急需处理好的关系

四川汶川地震发生后,灾区重建工作成为党和国家的重要任务。灾区教育重建作为整体重建工作的重要部分,内容繁杂,时效性强,影响面广,需要用科学发展观指导其有序开展。本文尝试性地对灾区教育重建的内涵和外延作了理性反思,并对其时效性特征进行集中分析,在此基础上重点对灾区教育的科学重建过程中急需处理好的五对关系进行深入探讨,进而提出一些有针对性的策略与建议。

全民教育背景下战后国家基础教育重建——以南苏丹为例

全民教育已成为国际社会共同关注的事业,实现全民教育是目前非洲地区战后国家面临的重大难题和挑战。文章介绍了作为战后基础教育重建最快的国家之一的南苏丹①在教育重建中取得的成就,以及为实现全民教育在教育系统、性别差异等方面采取的积极措施,探讨了南苏丹教育系统和学校建设层面面临的挑战,以期对世界全民教育的进展有所借鉴。

西方国家教育重建运动的审视与启示

西方国家教育重建运动改革的核心是分权、放权以及将市场成分引入教育领域,重点是打破国家对教育的垄断和分解集权化的教育管理体制,以提高学校效能。它在取得一定成效的同时,也造成了学校内部出现新的集权、教师的职业特性被削弱及教育不公平等负面效应,为我国当前教育分权改革提供了诸多启示:教育分权改革必须根植于中国国情,且不可移植或复制域外经验;教育分权与集权可以并行不悖,二者之间应建立一种调适机制;创新教育管理体制和机制,厘清政府与学校之间关系;推行清单管理方式;创新学校内部管理制度,确保权力在学校内部再分配;提升政府和学校的治理能力。

全民教育视野下的教育应急与重建——2010《INEE最低教育标准》述评

21世纪后,教育应急与重建作为全民教育中不可缺失的领域,保护了处于紧急情况下的受教育群体。为了帮助受紧急情况影响的国家或地区进行教育应急与重建,联合国专门成立了针对教育系统应急与重建的全球合作网络。2010年,该网络发布了教育应急与重建领域的最新标准——《最低教育标准:预防、应对、恢复》,其内容、特点、运用与发展方向在原有标准的基础上作出了修订,新标准体现了当前国际社会教育应急与重建的基本内容。

国外灾后教育重建经验:综述与启示

震后教育重建是灾后重建的重要任务之一,如何持续、深入地推进重建工作是灾区教育行政部门、学校以及援建方所面临的首要问题。国外如美、日以及印尼的灾后教育重建已形成了比较先进的理念和成熟的经验,对我国的教育重建具有重要启示。结合我国的实际,借鉴国外的灾后教育重建经验,有利于形成灾后教育重建的正确思路和科学规划。