我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路

新中国成立七十多年来,我国劳动教育课程历经了初见雏形、激进变革、恢复重建和纵深发展四个阶段。在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面,都显示出从工具性价值到存在性价值、从单一封闭到多元开放、从被动接受到亲历体认、从观念主导到价值共识的演进逻辑。面对新时代,劳动教育课程势必要因时而变:明确劳动教育课程树德、增智、强体、育美的“全息”价值功能;探索劳动教育课程的整合实践样态,统整学科课程之形与活动课程之实;建构学校、家庭、社会的协同育人机制,发挥学校的主体作用、家庭的基础作用与社会的支持作用,以此促进学生全面发展,实现国家教育理想。

校长办学理念历史变迁视域下城乡教育人文重建理路

在城乡及城乡教育一体化背景下,“城乡教育人文重建”对拟合学校教育对城乡文化的传承与保护,寻求城乡情感融合,推动城乡教育特色发展,进而全面复兴传统文化和实施乡村振兴战略具有重要的现实意义.“城乡教育人文重建”与校长办学理念的历史变迁存在辩证统一的关系.文章从校长办学理念变迁的时间和空间两个视角,通过一所百年老校的个案研究,探讨城乡教育人文重建的理路:城乡文化建构城乡教育人文重建的内在逻辑,社会变革指引城乡教育人文重建的发展方向,理念传承激发城乡教育人文重建的内生动力,乡绅先贤维系城乡教育人文重建的外源桥梁.

我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路

新中国成立七十多年来,我国劳动教育课程历经了初见雏形、激进变革、恢复重建和纵深发展四个阶段。在课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等方面,都显示出从工具性价值到存在性价值、从单一封闭到多元开放、从被动接受到亲历体认、从观念主导到价值共识的演进逻辑。面对新时代,劳动教育课程势必要因时而变:明确劳动教育课程树德、增智、强体、育美的“全息”价值功能;探索劳动教育课程的整合实践样态,统整学科课程之形与活动课程之实;建构学校、家庭、社会的协同育人机制,发挥学校的主体作用、家庭的基础作用与社会的支持作用,以此促进学生全面发展,实现国家教育理想。

从松散到聚合：学科教学论课程体系的构建理路

当下的学科教学论课程存在一种松散和无序状态,主要表现为课程目标平面化,课程内容碎片化,课程实践无序化,课程资源单一化,课程评价简单化。构建学科教学论课程体系的基本思路是走向聚合和系统,进而实现课程的目标体系立体化,内容体系系统化,实践体系全程化,资源体系全息化,评价体系多元化。