现代性观念重建的儒学参照

发端于欧洲的现代化极大地促进了科学技术的进步和市场经济的发展,迫使和推动全世界走上民族独立和现代化道路。在全球现代化过程中,西方现代性观念逐渐出现了向极端个人主义、自由主义、种族主义、工具理性等方向的异化,导致全球环境、安全、道德、理想失序,使人类面临可持续发展危机。中国式现代化为全球现代性观念重建和现代化提供了经验和借鉴。儒学是中国式现代化的深厚文化底蕴。历史上,儒学曾对亚洲、欧洲及世界其他地区的现代化产生过重要影响。儒学理论和实践建构的是一种人类生存发展方式,对应着人类生存发展的结构,也对应着未来现代化展开的结构。儒学基本原理揭示了人类生存发展的必然、应然的趋善之道;儒学价值系统蕴含的以“仁”为核心的人类普惠价值观念,儒家“礼乐文化”奠定的人类社会秩序调节功能,儒学“天人合一”宇宙观提供的整体性智慧,可作为现代性观念重建的重要参照,与其他文明一道,将人类导向善,导向和平与繁荣,导向代际的公平,导向人类的可持续发展。

公共教育学课程资源:现状反思、观念重建与有效开发

课程资源是保证课程实施的基本条件。但长期以来，公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端。树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观，采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式，有利于提高公共教育学的教学质量。

新农村建设中农业职业教育的观念重建与有效开发

新农村建设与农业职业教育是相互影响的关系，本文从阐述新农村建设中亟待解决的问题和当前农业职业教育的现状入手，深刻剖析问题的症结，有针对性的从政府宏观调控、深化教育教学改革、学校专业重建、拓展学校服务职能等方面提供有切实意义的建议，以期促进新农村建设的发展和农业职业教育的发展。

稻田校园：一次简单置换带来的观念重建

本文在从生态学、美学和材料学的角度对沈阳建筑大学的稻田校园分别进行剖析的基础上，热切地欢迎了稻田校园在景观设计中的观念重建过程，为由人造景观和自然景观组成的和谐景观而喝彩。并指出这一置换的意义远远超出作品本身。

科学与伦理学 人类价值的重建

面对当代全球性的各种危机,学界有两种截然相反的观点。一种观点把危机的根源归罪于科学技术的过度发展,因而主张限制科学的发展速度。另一种观点则将之归结为道德理想的沦丧,因而强调加强伦理学建设。其实,既不是科学发展的过度,也不是人类道德水平的倒退,而是文化异化的历史表现。文章试图依据人类学意义上的文化结构,论证文化进化中的理性重建和当代理性重建的任务。以下四个基本观点将特别被强调:(1)人类生存在自然与文化的夹缝中,观念的重建是文化进化的基本机制:(2)人类文明进步总是基于文化的保持和改善,并且一直受到科学创造和道德理想两个源泉的滋养;(3)历史上人类生活在自然崇拜和自然恐惧的张力之中,而当今的人类生活在技术崇拜和技术恐惧的张力之中;(4)科学理性的提升需要引进价值观念,而伦理价值的完善需要引进规律观念。

高校幼师音乐教学的问题解构及重建

近几年,在素质教育及新课程改革的推动下,中小学音乐教育迅速发展。然而在这种形势下,高校幼师专业的音乐教育却平静如水,素质教育、创新教育等都没有引起幼儿师范院校音乐教师的广泛重视。为加强对幼儿教师音乐素质培养模式的认识,本文根据新课改精神,强调执教者应该重视的问题,并提出重新建构学生知识和素养所需的新观点。

论道德焦虑及其消解

道德焦虑属于生存焦虑结构中的心理—精神层次,它虽基于生存困境但却是指向具有善恶性质的人和事,道德焦虑的主体是具有理智德性和道德德性的行动者。一个拥有健康而完善道德人格的人,会形成对社会道德状况的感受性、敏感性、选择性、接受性和回应性,虽然道德焦虑是道德情感的反向表达,但它的作用却是积极而健康的。就拥有健全道德人格的行动者来说,其道德焦虑的原始发生源自于自我认知和自我感知着的道德冲突;而就道德冲突的存续形式来说,有内在的和外在的两种。在中国式现代化运动中,道德焦虑则是指向终极之善的道德劝告、谴责和批判,是对背离历史声音和民众心声的观念和行为的道德矫正。消解道德焦虑的根本道路在于重建更能体现和实现终极之善的观念、制度和行动。

高师公共教育学课程资源开发利用中存在的问题及对策

课程资源是保证课程实施的基本条件,但长期以来,公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端;树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观,采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式,有利于提高公共教育学的教学质量。

对我国高师公共教育学课程资源开发利用的反思与构想

课程资源是保证课程实施的基本条件,但长期以来,公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端;树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观,采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式,有利于提高公共教育学的教学质量。