国内外重形式教学法研究综述

通过对近二十年国内外有关重形式教学法应用于语言教学的实证研究,从研究主题及研究方法两个方面进行系统性综述研究。研究发现,重形式教学法在语言教学研究中最受关注的主题为FonF与FonFs教学影响对比研究、FonF教学类型对二语习得影响研究、FonF教学过程描写研究、FonF教学使用时机对二语习得影响。在研究方法的使用上以量化研究为主,混合研究的使用呈上升趋势。

中介语石化与重形式教学

中介语的石化是第二语言习得区别于母语习得的一个重要特征,中介语石化现象的研究在二语习得研究领域倍受关注。本文简要概述石化现象产生的原因,并提出用二语习得中的重形式教学方式(focus on form)对可能石化的语言现象进行干预,从而预防、解决石化现象,避免因教学方式的不当而造成语言石化,以求对二语的教与学有所启示。

国外“focus on form”重形式教学研究述评

第二语言课堂教学是否应该注重语言形式,如何注重语言形式,如何处理语言形式和意义的关系,这些是第二语言习得重形式教学(focus on form)研究所关注的核心问题。本文首先扼要回顾了Krashen的输入假设因忽视语言形式的教学所存在的问题,然后简要介绍、评析重形式教学概念及主要的相关研究者们对重形式教学所涉及上述各问题各自的理论及实践主张,以期引起国内二语习得界对此问题的更深入的探索。

重形式理论(Focus on form)应用于听说教学的研究

形式教学一直以来都以方法为对象,随着第二语言习得研究的发展,在前人研究的基础上,Long(1991,1998)提出了"focus on form"的教学方法。这种理论认为在推广交际对语言进行教学的课堂中,学生的大部分注意力都会被语言形式所吸引。这些语言形式可以由老师也可以由学生引发,但是对听说教学的影响需要从几个方面进行分析,以期待达到最好的促进教学的目的。本文分为几个部分对focus on form理论进行讲解。首先,focus on form理论由Long提出后,在相关领域也产生了一定的影响。对其在教学方面的作用,不同的学者也经历了一些讨论的过程。其次,本文介绍了这一理论的一些依据,在教学上要想达到比较好的效果,需要从根本上了解其理论机理。接着,将focus on form理论分为两个形式,逐一对其进行讲解。最后,尽管在外语听说的教学上对这一理论的实际效果存在分歧,但是这一理论确实能给我国的外语教学带来启示。总之,合理利用重形式理论的精华,在教学中结合教学对象的接受程度和实际水平,一定能在教学中产生积极的效果。

探索在大学英语教学中重视语言形式的新思路

传统语言教学暴露出语言流利度低的弊端,而交际法教学在获得较好流利度的同时牺牲了准确性,重形式教学恰能解决这一两难问题。重形式教学将语言形式融入意义为导向的交际活动中,成为国内外二语习得研究的热点。通过对该教学理论的相关背景特别是认知心理学相关的理论依据的介绍,阐述了该理论的含义和分类,提出其在大学英语教学中的具体实施办法,以唤起中国大学英语教师对该教学理论的充分重视,探寻走出教学困境的可行方法。

聚焦于形:课堂环境下语言形式的教学

近年来,不少理论和实践研究表明,在任务型教学课堂中融入对语言形式的教学可以有效提高学习者的语言习得水平。本文介绍了"重形式教学"这一概念的界定及其分类,讨论了如何在任务型教学中有效融入这一教学模式,以及课堂环境下实施"重形式教学"时教师所充当的角色,最后提出了几个目前在这一领域仍需解决的问题以供未来研究之用。

词汇形式教学在大学英语听说课中的运用研究

词汇形式教学(lexical focus on form)是指在以意义和交际为中心的课堂里,在对篇章内容进行理解的过程中,可以将学习者的注意力暂时转移到某些较难词汇的外在"形式"和内在意义上。把有关第二语言教学的focus on form的理论引入到大学英语听说课教学中去,是一次大胆的教学尝试,顺应了大学英语改革发展的潮流和趋势;同时通过外语教学实践可以更好地学习和运用国外先进的教学理论和方法从而提高大学英语听说课教学效果和学生听说能力。

语意与形式兼顾英语教学模式及其应用

从中国英语教育的实情出发,依据当代语言教学法的发展趋势,提出中国大学的外语教学应结合传统教学法与语言交际教学法的优点。同时,对新的教学模式focus-on-form进行综述,指出将该方法在根据中国的实际教学情况进行修改后应用于大学英语课堂,必然能在很大程度上提高大学英语课堂教学效果。

从FonF看整体听写中对语言形式的关注方式

通过实验证明,在学习者自主的小组互动中,学习者能在有意义的交流中自发地通过提问等各种方式关注语言形式,并依靠自身或他人资源积极寻求解决问题的途径。与重意义的小组交流相比,在整体听写中,学习者会更多地运用纠错、元语言讨论的方式对语言形式进行关注,而由于整体听写的活动设计所限,学习者真正的意义协商较少,活动还需改进。

注意语言形态是否会影响语言意义的获得——以二语阅读为任务的实证研究

VanPatten的输入加工模型认为二语习得的过程是建立目标语形态与意义联系的过程。由于注意是有限的认知资源,VanPatten提出在二语教学过程中要求学习者同时注意输入语言信息的意义和形式会造成语言意义与语言形式争夺注意资源,从而影响教学任务结果。本研究采用Wong(2001)的研究范式,设计三种研究任务分析讨论在第二语言阅读过程中要求学习者注意二语语言形态是否会影响语言意义的获得。任务结果与Wong(2001)的结论一致,二语阅读过程中注意语言形态没有影响阅读理解结果。