面向区分服务的可重构任务在线调度算法

现有的先来先服务和预约调度算法中可重构任务调度顺序取决于该任务到达次序,无法体现不同任务的优先级差异以及前后任务的时间关联性,为此提出一种基于预约抢占的可重构任务在线调度算法.通过区分不同任务的优先级属性,并引入任务紧迫度的概念,实现差异化任务调度;对已预约任务采用预约失效机制,使高优先级或同优先级中紧迫度较大的新任务优先调度,从而实现对已预约任务队列进行抢占式调度.实验结果表明,该算法能有效地提高任务的整体调度成功率,并可优先保证高优先级任务的调度成功率.

政府对竞技体育发展方式干预的影响因素及重构任务

为了理性审视政府对我国竞技体育发展方式的干预问题,通过文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、数理统计法和实地观察法,研究影响两者之间关系的因素,重构两者之间关系的任务。研究认为,影响两者之间关系的因素集中表现为国际竞争环境因素、国内发展条件因素、外在限制条件因素和内在障碍性因素4大类,竞技体育发展的国际化程度与国内基础是影响政府干预方式的客观现实,竞技体育的外交意涵越显现,国内发展条件和基础越薄弱,政府的干预力度越大。重构两者之间关系的任务集中体现在调整两者关系亟需克服的障碍、调整两者关系的价值取向和调整两者关系的路径3个方面,合理规划竞技体育发展的顶层设计是调整政府干预方式的前提条件,形成多中心治理的发展格局是当前改革发展的目标和方向。当前,我国政府需要根据发展环境和条件的变化,合理调整管理机构设置、管理的价值取向、职能重心和管理的权限和范围,进一步激发学校、俱乐部、家庭、个人等多元主体参与发展,给竞技体育发展方式以更大的选择空间。需要根据竞技争光、竞技表演、竞技参与3类产品的属性与特点,来确定自身的干预范畴、方式及程度。

采用配置完成优先策略的可重构任务调度算法

如何隐藏和减少配置时间是相依性可重构任务调度的关键问题.提出一种采用配置完成优先策略的相依性可重构任务调度算法,通过基于预配置优先级的列表调度算法,实现将后续任务的配置时间隐藏于前驱任务的运行时间中,并采用基于配置完成优先策略的配置重用机制,减少了任务调度后的配置过程,从而在总体上缩短了相依性任务集合的运行时间.仿真结果表明,该调度算法能有效避免调度死锁,并可减少相依性可重构任务的整体运行时间.

一种基于代价抢占的混合可重构任务调度算法

针对同时存在独立任务和相依性任务的混合可重构任务调度,提出了基于代价抢占的混合可重构任务实时调度算法。提出了相依性任务等价运行截止时刻的计算方法,使混合可重构任务按照配置截止时刻排队配置。针对相依性任务调度特点,分析得到了相依性任务集合调度失败的充分条件,提前判定和丢弃无法调度成功的相依性任务集合;通过有限预配置防止相依性任务无效占用可重构资源;通过基于代价抢占减少调度失败任务个数。仿真结果表明,该调度算法提高了任务调度成功率。

队头阻塞优化的EDF可重构任务调度算法

针对最早截止时刻优先(earliest deadline first,EDF)调度算法队头阻塞任务导致资源利用率和配置端口复用率低下的问题,提出一种队头阻塞优化的EDF实时调度算法.通过定义无效阻塞任务并引入无效阻塞任务丢弃策略,提前判定和丢弃无法调度成功的任务,以利于后续任务调度;通过定义队头阻塞任务最早布局成功时刻,引入匹配任务提前配置策略和次队头任务提前配置策略,使阻塞过程中的部分空闲可重构资源和空闲配置端口得到有效利用.仿真结果表明,与EDF调度算法相比,采用文中调度算法有效地提高了调度成功率和可重构资源利用率.

文类视角下学习任务群的单元整体教学

教材文本承载着语文课程与教学的多重功能,文本的题材、类型及体裁不同,其功能也不尽相同。根据发展型学习任务群的教学功能,对现有统编语文教材的单元文本进行分类重组、同类分层与聚类比较,进而从文体思维入手,提取学习大观念,对教材单元进行任务化重构,探索学习任务群的实践新视角与新路径。

基于任务链的产品设计实例反馈方法

为实现产品实例对设计过程的支持,提高产品开发效率与质量,提出面向用户的实例反馈方法.通过建立基于设计任务链的实例反馈模型,将知识由静态描述拓展到动态描述,运用概念捆绑和用户意图分类方法剔除因描述的不严密所产生的干扰信息,将直观的样本实例反馈为任务链信息,利用匹配任务链节点的关联分析获得新的关联任务,进而重构获得满足用户需求的产品模型,实现产品设计的实例反馈.该方法在低压电器产品开发中得到了应用验证,通过对低压断路器设计实例分析,构建设计任务链节点的关联关系,重构断路器设计语义.

“电冰箱的使用与维护”劳动项目的设计与实施

随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,劳动课程围绕劳动素养确立了课程目标,并以任务群为基本单元构建内容结构,但如何通过任务群中的劳动项目来落实劳动素养是一线教师普遍面临的难题。以“电冰箱的使用与维护”项目为例,聚焦“家用器具使用与维护”任务群,通过重构劳动任务确定劳动内容、以项目化学习开展劳动任务、以多元评价反馈劳动表现,旨在提升学生解决真实问题的能力,促进学生劳动素养的形成与发展。

基于大情境主线的任务式重构教学探索——以“‘碳’为观止·致中和”为例

以"'碳'为观止·致中和"为话题,围绕"碳中和"这一大情境主线,梳理出该主题的本源性问题,对比碳捕集、碳封存的实验室模拟和工业实践,将化学与人文、化学与社会、化学与健康、化学与材料、化学与科技等多元化领域有机融合,实现"素养为本"的化学课堂任务式重构,引导学生思维进阶.

任务切换理论争议新证据

任务切换是研究认知控制的主要范式之一。大量研究发现切换试次比重复试次的反应时更长,错误率更高,这种差异称为切换代价。任务切换时产生切换代价的理论解释主要有惯性论、重构论和联结论。近十年来,这些理论均获得新的实验支持和发展,但其争议依旧,没有哪一理论能成功解释任务切换的所有效应。未来研究可以建立整合模型,以准确描述切换代价产生的认知机制。

不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响

本研究探索不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对中国大学生英语语法习得的影响。研究发现:(1)计算机同步交流组(同步组)和计算机异步交流组(异步组)的语法学习效果均好于对照组,显示出计算机交流环境下语法纠正性反馈的有效性;(2)同步组的效果并不优于异步组。在同步交流环境下,通过使用语篇重构的任务设计来进行书面纠正性反馈,并不能发挥出同步计算机交流的主要特点以促进学习者的二语语法习得。