重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解”为例

重构教材内容是新课程教学设计的起点。通过对“盐类的水解”从课标到教材再到教学的分析可知，重构教材内容通常有减少、增加和改变等几种策略，而教材内容重构的缘由主要是基于课程标准的教学取向、“一纲多本”的教材政策和建构主义的教学理论。

重构教材资源 彰显实验内涵——楞次定律教学实录

随着基础教育改革的进一步深入，越来越需要教师关注教材的二次开发，依据教育教学的规律和学生的特点，重构教材资源，提高课堂教学的有效性。文章分析了高中物理教材中“楞次定律”的处理方式，及其在实际教学中的缺陷，并且以课堂实录的形式，展现重构教材资源、彰显实验内涵的教学设计，突破教学难点，实现课堂高效的飞跃。

小学语文重构教材生成精彩之我见

在教学中我们要根据学生的学情,根据自己的教学风格,创造性地重构教材、开发教材,语文教学将会更高效。怎样才能重构教材生成精彩呢?笔者认为:恰当地呈现教材,强化学生的情感体验;巧妙地运用教材,提高学生的学习参与度;适度地拓展教材,让学生处于开放的学习状态。

重构教材实验 提升实验素养——以“二氧化硫的性质和作用”为例

实验教学作为化学教学的重要组成部分,承载了知识(点)教学、实验技能教学、实验素养及学科素养培养等多种功能与价值。因此,研究实验教学无疑是一项十分有意义的工作。通过对苏教版《化学1》(必修)"二氧化硫的性质和作用"的教学实践,可以了解重构教材实验的具体做法、实践过程及基本策略,为深入优化实验教学的功能与价值提供理论与实践依据。

重构教材 深悟算理——“口算除法”教学设计思考

“口算除法”是人教版三年级下册的内容,是在学生已经掌握了表内乘法和乘法口诀求商的基础上进行教学的。教学前笔者做了以下工作。【教学前测】1.前测摸底。前测情况如下:一个班46个学生中,对于例题60÷3的计算正确率达到100%,这么高的正确率令人惊讶。通过个别访谈,笔者了解到大部分学生只知道在计算60÷3时,可以先把0遮住,计算6除以3等于2,最后把0添上,但说不清为什么可以通过遮住0的方法来计算。这引发了我们的思考,该教什么,怎么教。机械操练是一种教法,学生都能熟练掌握,但是算理讲不通,必然会影响后续的笔算除法教学。

“重构教材”理念与初中语文阅读教学

阅读教学始终是语文教学中的重难点。当今,在对阅读教学要求日益提高的初中语文课堂中,“重构教材”理念要求教师充分考虑学情,不局限于单文本教学,要善于运用教材,解析教材并重构教材,变“教教材”为“用教材教”,提高语文阅读教学的教学水平和教学质量。

重构教材板块知识提高学生综合能力——以课程《酒店营销入门》为例

随着市场经济的不断繁荣发展,人们面临的就业形势也越来越严峻。党的十九大对职业教育明确要求,坚持职业教育服务经济社会的发展,真正的能够促进就业,加强学生走向社会所具备的基本职业素养以及再学习的能力。人力资源和社会保障部指出:要创造“知识型、技能型、创新型”的劳动者队伍,做到学校跟着市场走,专业跟着企业走,学生跟着就业走。中职学校以培养技能人才为己任,是为市场提供蓝领人才的孵化场,我们要紧跟时代的步伐。

聚焦核心素养 重构教材内容——以“质量守恒定律”为例

核心素养是化学教学设计的灵魂性理念,统领着核心知识的选择、教学内容的组织、教学活动的串联以及评价标准的确立。教者根据教学需要对教材内容进行取舍、重组,创设教学情境、设计梯度问题、组织教学活动,让核心素养线、教学活动线、学生的认知逻辑线并行。

选材典型,创设情景,重构教材——由一节公开课引发的教学反思

作者对自己的教学设计“文化创新的途径”进行反思．分析个人的做法和心得：选择来自学生生活的动漫案例作为贯穿整堂课教学的一条主线，从不同角度进行挖潜、剖析，创设了三组环环相扣的教学情境，一例多用实现了学生、生活、教师之间的对话，在重构教材的过程中提升学生的思维。将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

浅谈核心素养视角下初中数学教材的重构——以华东师大版初中数学“三角形的内角和与外角和”的教学为例

核心素养视角下的教材重构,要以发展学生的数学学科核心素养为目标,要以学生能否真正实现核心素养的落地为评价依据.同时,要关注教材重构的基本思路,即重构后的内容与结构是否符合学生的认知特点,能否成为数学学科核心素养发展的基础.

核心素养导向下的教学立场联结与教材重构——以“中国的耕地资源与粮食安全”为例

不同主体的教育立场既有区别又彼此联结。核心素养导向下的地理课堂,应关注教学立场联结与教材重构。一方面,教师要具备对国家立场的学科理解能力以及对教材的挖掘能力;另一方面,教师还要了解并基于学生立场对学生的探究进行精准预判、支持和引导。基于以上两方面的立场联结和教材重构,才是素养导向下的意义建构,才能激发和唤醒学生,促进其素养提升。

从小说视角解构与重构“统编版”教材中的小说单元

“统编版”小学语文教材首次将小说这一文学体裁独立编为一个单元,安排在六年级上册的第四单元,旨在从小说理论的视角解构单元内容和意图。文章从小说篇目、单元目标、单元助读系统、单元练习系统四个方面提出增加篇目、写明目标、提供支架、替换内容、补充片段、补充知识、补充作品等重构内容,从厘清目标、注重衔接、适应学生三个方面反思了教材重构的方法,对小学语文教学和小学教材编写具有重要价值。

民办应用技术型本科英语专业教材重构理路

教材质量关系到一个国家教育的水平。作为本科教育与职业教育相结合的一种新型教育模式,应用型本科专业教材建设工作任重而道远。以“德”“才”“言”“形”为基本要素的民办应用技术型本科英语专业教材重构理论模型从当前本科职业教育教材建设的现状和背景出发,本着对接标准,守正创新的目的,不仅考虑了教材的科学性、思想性、专业性和职业性,还对教材形态的改革提出了建议。

基于“学材”观的高中地理教材内容重构——以“地球的演化过程”为例

“学材”观强调“用教材教”,而教材内容重构是实现“教材”向“学材”转化的措施之一。本文从师生教学和教材编写的视角出发,分析了教材重构的必要性,提出了“解构、评估、重构”的思路,并以“地球的演化过程”一节为例,说明了教材重构的过程,以期促进师生在教学中创造性地使用教材,落实“学材”理念。

培智“三生”教材校本化重构的实践思考

近20年基础教育课程改革大力倡导教师“用教材教”,而不是简单地“教教材”。面对培智教育对象多元化教育需求的现状以及教学生活化、综合化、活动化的要求,培智“三生”(生活语文、生活数学、生活适应)教材校本化重构势在必行。“三生”教材校本化的有效重构,一要深挖教材重构的逻辑理路,二要探寻教材重构的统整路径,三要明确教材重构的表现形式。

课程思政背景下大学英语教材内容的重构与优化——以《全新版大学英语视听说教程1》为例

作为高校通识教育的核心课程,大学英语要切实地落实好课程思政,而教材内容的重构和优化是关键的一环。文章首先运用问卷调查、课堂观察和深度访谈的方法对丽江文化旅游学院大一学生大学英语的学习现状,及《全新版大学英语视听说教程1》的使用现状进行了调查。文章结合教学实践,从四个方面探讨了课程思政背景下,基于学情对教材内容进行重构和优化的策略,即增补教材内容并丰富教学活动、替换脱离学情实际的教材内容、根据学生特点与学情需要改造教材内容、剔除重复或不合理的教材内容。最后,文章强调了对教材内容进行重构和优化需遵循的原则。

基于学生发展下的小学数学教材重构——表内乘法(一)和表内乘法(二)单元整体教学实践

培养学生的核心素养是小学数学教学的最主要目标,是《数学课程标准》(2022年版)的思想精髓,随着时代的发展,社会的变革,有些教材已经不适应人才培养的要求,需要对教材内容和形式进行重新编排。文章立足于学生的核心素养培养,以素养为导向,以发展为目标,对教材重新进行架构,以单元整体教学为抓手进行整体设计,实现从“教教材”走向“用教材教”,深化课程改革。

大学英语教材内容重构与实践中跨文化思辨能力培养研究

大学英语教学改革需要顺应时代的趋势,着力培养“一专多能”的人才,在满足英语作为语言工具性的输出之外,跨文化思辨能力也是培养目标之一。跨文化思辨能力不是思辨能力和跨文化能力的简单包含,而是两者的互相协同。该文通过外教社出版的大学进阶英语综合教程(以下简称“进阶英语”)具体阐述如何通过对教材的重构和重组以及教学任务的设置实现对学生跨文化思辨能力的培养。此外,该文通过对如何加强学生跨文化思辨能力的培养提出了几点思考,教师的自身综合素质和跨文化思辨能力仍需提高、教师和学生均需将跨文化思辨能力相关理论和社会实践统一起来。

基于大单元教学的教材重构路径探索

教材重构是助推大单元教学的关键一步。教师要在实践中提炼基于大单元教学教材重构的策略,要注重研究各册教材之间的衔接,整合式重构;研究单元教材内在的关联,迁移式重构;研究学科教材以外的伸展,贯通式重构,从而实现教材与教学、教学与学生成长的和谐统一。

重构教材体系 夯实必备知识——以《中国特色社会主义建设的道路》为例

《中国高考评价体系》指出:"必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。"人文社会学科的必备知识是由学科基本事实、基本概念组成的基本知识体系,是学科素养和核心价值的基础支撑。因此,高考历史复习一定要夯实必备知识体系。