抓准重点句段,落实语文阅读要素

培养学生的语文素养是语文教学的重要目标。阅读素养是语文素养的重要组成部分。在阅读教学中培养学生的阅读素养,就要找准文本的重点句段,以此为抓手落实单元语文阅读要素,帮助学生实现学法迁移,从而提升语文课堂教学效率,实现提升学生语文素养的目标。

高段语文阅读教学中重点句的处理

语言是思维的＂物质外壳＂,思维是语言的精神实质,因此语言是思维的载体和工具,思维必须凭借语言来表达和深化。品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言,是一种积极的、创造性的思维活动。因此,在阅读教学中,教师必须重视语言的品味,抓住重点句来展开教学,努力培养学生的思维能力。

优化重点句教学点滴谈

优化重点句教学，对于那些表达文章思想感情起较大作用的句子是教学的重点。教师把重点句教好，是提高语文课堂教学效率的重要一环。为此，笔者在教学中进行了这方面的探索，并总结出课文重点句教学的五点体会。

抓住牵动全身之“一发”——例说语文课堂之主线贯穿

抓住关键词、句、段,找准课堂的突破口和切入口,以此作为贯穿全课的主线,＂牵一发而动全身＂,是语文阅读教学一种有效的方法。几年来,笔者坚持采用这样的教法,突出了教学重点,优化了教学过程,取得了一定的成效。

小学语文教学中朗读方法指导策略

朗读是＂听说读写＂能力的一个重要方面,是理解课文内容,体会思想感情的基本途径,是语文教学中的一个重要手段,尤其是高年级语文阅读教学,理解与感悟才是重中之重,《小学语文新课程标准》更强调学生应在＂读中促悟,以悟促读＂。

语文教学中难点突破三法

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，学生无法看到、理解和接受个别教学内容所涉及的事物和现象，而这些不易理解的知识和不易掌握的技能，也就成了教学中的难点。在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学方法，实现方法与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决教学重、难点的目的。笔者根据多年来的教!学实践，在此谈一谈粗浅的认识。

浅谈把握课文主要内容的方法

新课标在第二学段明确提出:“阅读时能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”教师应根据课文的特点,引导学生用不同的方法把握文章的主要内容,使他们能用简洁的语言说清楚课文的主要内容,达到整体感知的目的,也有利于提高学生的阅读理解能力以及养成良好的读书习惯。因此,把握课文主要内容应该在教师的引导下循序渐进,有章可循,持之以恒地进行。正是方法的授予,使学生在把握主要内容是不至于支离破碎,这样才能实现语文教学短时高效的目的。

巧寻突破口,让课堂效果事半功倍

在语文教学中,教师一定要想方设法发挥出课文的感染力,使学生能够从课文的情感、形象中受到熏陶感染。要真正发挥课文的作用,每一课语文教学都要抓准训练点,教师只有解读好文本并选准突破口,语文教学才会有效。

如何提高高年级学生的阅读能力

语文是一门基础性学科,阅读教学是语文教学中的重要组成部分。随着年级的升高,学生的阅读能力也要不断提高,所以教师要教给学生有效的阅读方法,提高学生的阅读能力,促使学生学好语文。

翻译九点论——关于“翻译实践论”的思考

本文提出直接影响和决定译文质量的九个战略战术的理论。"结合点"涉及措辞释义,"句重点"涉及句子核心内容,"切入点"涉及组句方法,"关联点"涉及前后连贯,"收放点"涉及译文达意传神,"创造点"涉及克服翻译难点,"平衡点"涉及译文忠美平衡,"特色点"涉及再现原文特色,"高视点"涉及译文总体把握。它们既是战略与战术的关系,又有独立而依存的关系,构成了一个完整的翻译实践体系。"翻译九点论"具有实践性、理论性、唯美性、可创性等特性。翻译实践中旨在提高译文质量的战略战术远远不止"九点"。本文旨在抛砖引玉,期待我国译界继续探讨、研究翻译实践中众多"点"的问题,丰富和发展"翻译实践论",繁荣翻译事业。

初中语文阅读教学例谈

阅读文学作品的过程实际上就是学生根据自己的生活阅历经验对文学作品所表达情感的理解、体验、感悟的一个过程,而在教学过程中常常听到学生抱怨说,读不懂文章。本文结合一节公开课对于阅读过程中怎样通过寻找重点句、品味关键词来理解作者的思想、观点和感情进行了探究。

THE ENGLISH INTONATION OF CHINESE EFL LEARNERS:A COMPARATIVE STUDY

This research,grounded in the theory of discourse intonation,investigates Chinese EFL learners' intonation features in interactive context.Its research findings reveal that Chinese EFL learners differ from British native speakers in their application of tone units,prominence selection and tone choice.It further points out that these intonation features are caused on the one hand by Chinese EFL learners' relatively low English proficiency level and on the other hand by their lack of awareness of the communicative and discourse function of intonation.Based on these findings,this research proposes that a discourse-based awareness-raising approach to intonation teaching in the input-poor Chinese EFL context might be of pedagogical necessity and effectiveness.