从义务教育的性质反思我国的重点学校制

我国义务教育阶段的重点学校制在推动少数学校办学条件的改善、教育质量的提高和加快精英人才的培养等方面,发挥过应有的历史作用。但重点学校制的英才化办学模式、"人才"培养目标以及所引发的择校行为等,违背了义务教育的普及性、基础性、公益性和公平性。为此,必须从义务教育的基础性出发,确立"成人"培养目标;从义务教育的普及性和公益性出发,实现教育政策的公平。

改革开放以来我国义务教育阶段的重点学校制问题及其思考

改革开放以来,我国义务教育阶段的重点学校制在推动少数学校办学条件的改善和教育质量的提高,加快精英人才的培养等方面发挥过应有的历史作用,但它作为一种政府行为,人为地扩大了义务教育学校间在资源配置和教育质量上的差距,导致了教育公平的缺失。为此,必须根据义务教育的性质和培养目标,制定刚性的制度,按照弱势补偿原则,对农村学校和城镇薄弱学校实行政策倾斜,为所有学校搭建共同发展的平台,以促进校际间的公平竞争,提高义务教育的培养质量。

从义务教育的培养目标反思我国的重点学校制

我国义务教育法明确规定我国义务教育的培养目标应该是面向全体学生并促进学生全面发展的教育。然而在我国教育实践中,义务教育阶段重点制学校却脱离了义务教育应有的培养目标。本文在反思了我国重点学校制在实施过程中与义务教育培养目标背离的基础上,力图提出一些改革我国义务教育重点学校制的建议,以期能够在促进我国义务教育培养目标的全面实现上发挥一定的作用。

从政策到现实——就近入学新政如何落地关键是能否破除重点学校制

作为义务教育的一个阶梯，小学升初中本来应当像四年级升五年级一样顺畅自然；而在不少大城市，小升初入学过程中择校、考试等行为屡禁不止，特长生、推优、条子生、共建生等各种渠道扭曲了义务教育的价值，使得本应轻松快乐的小学，成为学生负担最重、竞争最激烈的阶段。