三重理解论:阅读教学过程本质探析

阅读教学深入发展需要对阅读以及阅读的教学本质展开深入追问。阅读是一个文本、读者和情境相互作用的解释学循环过程,阅读理解的本质是意义的“个性化同构”,它既强调阅读理解的个性化,又可以确保文本的原初意义与核心结构不被扭曲。个性化同构与教学“交往共识观”有着内在的精神契合,二者共同界定了阅读教学的本质:阅读教学是以意义生成为目的,教师和学生基于文本在互动对话中展开“个性化同构”,进而获得共识性理解的集体建构过程。基于这一理解,在阅读教学中师生需要经历三重理解循环,分别是师生个体性的理解、师生交互性的理解和师生、生生之间集体建构走向共识性理解。三重循环层层递进,让师生深度参与到阅读过程之中,在阅读中学会阅读,在阅读中生成素养、充盈生命。

慢阅读 重理解 提能力

本文笔者根据自己的中学数学教学实践经验对'慢阅读'、'重理解'、'提能力'的概念及其应用进行了研究。

三维推进:助力指向理解的教学设计

充分发挥能力罗盘的指引导航、诊断分析、调整优化、映射评价等功能,区域从三个层面推进指向理解的“教学设计”,即理解学生、理解学科、理解教学、理解手段。教研员利用能力罗盘引领“指向理解”的区域教学设计,中心组借助能力罗盘推广“指向理解”的基地校教学设计,备课组利用能力罗盘落实指向理解的教学设计行动。

素描教学实践:艺术感觉的培养

素描是一切造型艺术的基础,是美术招生的必考课,也是美术学院各专业的基础课,而学习素描是一个费时费力的工作,要想画好素描,特别是当素描已经画到一定水平的时候,如何更上一层楼,这是许多人经常遇到的问题。仅仅从技法上去研究是远远不够的,关键在于提高画素描的指导思想,解决对素描的认识问题,加上合理有效的训练方法,本文从理论到实践为学生提出一条可行之路。

“理解”的重释——建构主义的翻译学之理解观

本文批判了在意义上的绝对主义与相对主义观点 ,指出前者会导致理解的机械性 ,而后者会导致理解的相对性 ,这两种理解观对翻译研究都是不利的。作者同时指出 ,哈贝马斯在这一问题上做到了双重超越 ,关键在于他对理解结构的双重划分 ,即把理解活动分别置于交往层面与语言层面 ,从而把语言的理解问题导向社会交往实践。作者认为这种理解观才是翻译学所应采取的。