中职德育课“重知轻情”现象分析

作为中等职业学校德育主渠道的德育课,其在塑造学生个体品德时本应同时兼顾学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。然而,长期以来,我国中等职业学校的德育课教学存在着严重的不平衡现象,即"重知轻情",道德情感很难发挥其作用。应通过建立道德共同体,引导学生、体验道德情感,从顶层设计到实际操作,将道德情感培养明确纳入德育课堂的设计中。

“风乍起,吹皱一池春水”——中学语文情感教学探讨

语文是一门最富情感的审美课程,但现实教学中存在着严重的重知轻情的教学失衡状况,丢了语文教学的＂魂＂。本文结合笔者的教学实践,从时代需求,情感对教学的影响作用和一些情感教学经验等方面来论述语文教师该如何实施情感化教学。

人本主义解读大学生学习动力不足的困境

当前我国部分大学生存在学习动力不足、学习倦怠等现象。造成这一现象的原因是多方面的,其中一个重要原因是忽视人的本性的教育理念。人本主义作为心理学的一个重要分支,强调以人为本,重视人的潜能、价值的实现,为研究大学生学习动力不足带来新的启示。

中学语文教学中的情感教育

受长期应试教育的影响,教学中人们对认知与解题技能的关注甚于对情感因素的关注,情感因素的缺失不仅影响教学质量,也限制了学生情感的健康发展。我国中学语文教学中存在重知轻情、教育主体的情感缺失、语文教学的情感环境培育不足等现象,情感教学成为薄弱环节。基于以上现状,本文主张语文教学中应重视并积极贯彻情感教育理念,指出实施情感教育的情感基础在于寓教于乐、以情施教、师生情感交融三个方面,并进一步提出了教师情感投入、教学内容情感处理、教学过程情感处理等具体语文情感教学策略。

学生成长中的情感体验式德育

长期以来,德育存在"重知轻情"的倾向,在"注入式"教育的影响下,德育也难以改变"授受式"的关系,个别教师以宣讲替代心性的修养,学生成为道德规范的被动接受者;个别教师往往注重德育理论的传授,对学生强调道德价值观,在一定程度上忽略了学生的情感体验,难以引发他们的情感共鸣。教师要避免"高调式""走过场",要引领学生亲自体验过程。