大学高质量发展视角下重科研轻教学的纾困策略

良好的教学与科研关系是大学高质量发展重要基础,基于阿什比的大学生态学说,将大学作为一个整体,通过分析梳理大学发展的历史,得出大学出现重科研轻教学现象的原因是大学办学模式的趋同化、发展环境的快速变化和内部有倾向性的教师诉求。为破解这一现象,提出大学必须在时代背景中牢牢把握办学定位,以学生为中心推动科教融合,通过制度和管理为教书育人营造良好氛围的策略。

“重科研轻教学”的生成逻辑——基于科尔曼“交换—权威—规范”的分析框架

"重科研轻教学"是当下大学普遍存在的问题,以往对其成因的研究主要从结构功能主义出发,强调社会制度对教学、科研行为选择的影响。科尔曼一般以微观水平上个人有目的的行动和倾向性为基础解释宏观社会现象,因此本文沿着科尔曼由微观推演宏观的路径,构建了"交换—权威—规范"的分析框架,探讨在大学系统与高等教育系统中"重科研轻教学"的生成逻辑,并在此基础上提出构建教学新属性、将教学资源推向市场等措施,以实现教学与科研的平衡。

浅析高校的“重科研轻教学”现象

部分高校存在着"重科研轻教学"的不正常现象。它不仅影响了教学质量的提高,也妨碍了科研工作的进步。产生这种现象的原因,是在高等教育飞速发展、各类型高校齐头并进的今天,职称评审制度等未能及时调整,挫伤了教师的积极性。简政放权、落实高校管理自主权是解决这种偏差的根本路径。目前许多地方应用型高校对人才培养方式进行了改革,已经初步抑制了这种不良风气。

“重科研轻教学”背景下科教关系转变探讨

目前中国高校普遍存在"重科研轻教学"现象,严重限制中国高等教育事业的发展。本文基于对"重科研轻教学"背景下科教关系亟需转变的分析,提出科教并重与相互促进是未来的发展方向。为实现科教融合目标,需加强顶层设计,鼓励和督促高校形成重教环境氛围;倾心课程教学,践行教书育人;凝练科研方向,科教相互促进。

协调与统一:高校教学与科研关系的再思考

教学与科研是现代大学中最为根本的问题。高等教育性质和大学职能实现都要求教学与科研统一。但是在现实中,高校在人才招聘引进对科研数量的硬性规定、学校常规管理对科研活动的格外偏爱、教师考核晋升对科研指标的过分强调、经费投入奖励对科研领域的明显倾斜,致使教学与科研应然与实然关系的内在冲突,需要采用先治标再治本的方式,"远近施策",重构教学与科研的关系,努力促使教学与科研关系回归应然统一。

高校教学与科研关系浅谈

介绍了部分高校教学科研现状以及造成高校课堂教学水平低的原因,提出了任课教师的因素即重科研轻教学这一理念导致教学水平低的观点。从任课教师的理念、社会经济的影响以及高校制度这三个方面分析了导致高校重科研轻教学的原因;指出了从纠正重科研轻教学观念、多设立教学奖、建立培养青年教师的长期平衡机制以及改善课堂教学的评价体系几个方面来平衡科研与教学的思路。

大学教师“轻教学”的现象能改变吗?——基于“慕课”的应用

“重科研轻教学”的现象不利于大学培养高质量的人才。产生这一现象的原因不仅是高校教师考核评价制度,更在于大学教师两大专业的专业成长性极度不平衡。因此,以“慕课”为抓手的教学改革有望改变高校教学和学习方式,形成大学教师教学学术专业发展的成长机制,促使大学教师两大专业的均衡发展,使“教学学术”从理念走向实践,落实教学专业,扭转科研和教学的矛盾关系,提高大学教师教学的水平,把教师从科研活动重新拉回到课堂教学中。

失衡的天平:大学教师评价中“重研究轻教学”问题的制度研究——美国“以学生为中心”本科教学改革研究之八

本文重点讨论教师绩效评估中的“重科研轻教学”问题。本文首先定义问题的性质和范围,指出研究/教学冲突的本质是教师工作中时间和精力分配的冲突。然后通过对比社会和大学系统中研究与教学制度化程度,指出研究的更好成就归功于其在发展中得到了更好的制度支持,相反大学教育之所以落后是因为在发展中没有得到类似的制度支持。然后以斯坦福大学百年发展史为例,显示斯坦福大学在发展中是如何逐步忽略教学的。最后指出,要重新平衡这两项主要任务,大学和学院需要重新审视其对本科教育的道德承诺,接受教学落后的现实,重新调整学校教师工作评估政策,激励教师全身心投入本科教育和大学教学研究,最终实现SC改革目标,实现提高本科教育质量的目的。

一流大学建设背景下教学发展的市场化路径——德国卓越教学竞赛的经验与启示

一、德国卓越教学竞赛的实施背景与动因第一,高校教学经费紧缺,教学面临多重挑战。第二,一流大学建设背景下重科研轻教学倾向备受争议。第三,高校教学投入积极性不高。

高校教师考核评价制度存在的问题及完善措施

教师考核评价制度是高校管理制度的重要组成部分,体现了高校的办学理念、管理水平、人文精神、校园文化。好的教师考核评价体系应具有科学性、公平性、差别性、可操作性。我国高校现行教师考核评价制度普遍存在着"重科研轻教学""重惩罚轻鼓励""一刀切""考核评价方式封闭、单一"等问题。这些问题导致高校偏离教学中心的主业;挫伤教师的教学热情和工作积极性;影响和谐、民主的干群关系与人文氛围;导致功利学术、垃圾学术泛滥;影响教育教学质量。从考核的目的、内容、标准、主体等方面提出完善高校教师考核评价制度的措施,使考核评价制度真正成为激发教师工作积极性、提高教育教学质量的重要保证。

高等教育评价改革的基本向度

当前,我国在高等教育治理中极为重视发挥教育评估的指导、激励、反馈及管理功能,评估作为治理的重要工具,其意义空前彰显。但在评估实践中仍存在某些不足,阻碍着其应有价值的实现。其一,高等教育评价导向在一定程度上偏离大学的发展逻辑。大学的首要使命在于培养人才,目前高等教育评价缺乏对高校立德树人职责的观照,重科研轻教学的问题依旧不同程度地存在。

教学学术的实践属性及其可能的误区

一、博耶的初衷卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·博耶早年曾在多所高校任教,对美国大学重科研轻教学的瘤疾有切肤之痛,所以这就不难理解,他在十六年的主席任上,始终强调高校教学的重要性,不遗余力地把促进高校教学作为他的首要职责。

高等学校教学学术的价值意蕴及其制度建构

教学是大学的本体性原初功能,提高人才培养质量是高等学校的永恒主题。高校教学学术既是高校回归教学研究的基本要求,也是高校彰显育人为本的内在需要,更是高校形成寓教于研的机制保障和提高教学质量的核心路径,但目前面临诸多困境。高校教学学术制度建构的实质是要推进教学学术的制度化,即通过确立高校教师学术自由制度,保障教师享有高度的教学与研究自由;重构高校基层学术组织制度,实现教学学术共同体的多渠道融通;改造高校教学学术评价制度,建立适合教学学术评价的新机制;加大教师教学学术中心建设,持续提升教师教学学术专业发展能力等。