重组内容,建立科学的微生物学实验体系

通过重组实验内容,建立符合我校实际的微生物学实验体系,促进了教学改革,激发了学生学习兴趣,提高了学生独立思考能力和科研能力,从而达到开发创造思维和培养综合动手能力的目的。

重组内容、以生为本、凸显情感——二教《孙中山破陋习》有感

课堂回放 最近执教了一节区级公开课《孙中山破陋习》，受到老师们的好评。其实，我很清楚我最终的课堂教学要得益于我的第一次失败和二次备课。在第二次的教学中，我努力要构建的就是生本课堂。

重组复习内容,重构复习路径——基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索

当前高三英语常态化复习存在一定弊端。从复习方法看,脱离语境快速讲解和操练语言知识导致学生缺乏真正应用与实践语言的机会,难以将语言知识转化为语言能力;从复习内容看,重复已学过的碎片化内容使教学缺乏趣味性和系统性,导致学生学习主体地位缺失,难以发展综合语言运用能力。本文提出重组复习内容、重构复习路径,尝试通过复习帮助学生自主、结构化地梳理所学知识,进而运用所学知识解决真实情境中的问题,提升学生的综合语言运用能力,促进复习目标有效达成,走出高三复习困境。

交互式信息服务中的微内容重组分析

互联网的发展,特别是Web2.0的出现及应用,为用户的网络信息交流和发布提供了新的渠道和空间,导致了网络上微内容的大量涌现,并由此形成了基于网络的微内容重组与服务模式。从交互式服务与微内容重组出发,分析了微内容重组的实现方式,在此基础上讨论了微内容重组对信息服务内容的拓展及其推进策略。

学习领域:职教课程内容重组的新尝试——德国职业教育课程改革的启示

负责德国职业学校课程方案编制的德国各州文教部长联席会议,1996年5月9日颁布新的课程"编制指南",以"学习领域"课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案.八年来,德国各州文教部长联席会议,一直在努力围绕职业教育的特点不断进行课程开发的探索.这一探索的创新性凝聚在"学习领域"课程方案之中,其核心成果不仅在形式上,而且更重要的是在内容上摒弃了学科体系的束缚,并另辟蹊径,紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组,从而集中体现了职业教育的特色,将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致.……

基于篇章结构的出版内容重组

指出出版内容重组是系统根据用户信息需求,从已有的经过碎片化处理的信息资源中选择相关内容组织成符合特定篇章结构的内容产品的过程;目前出版内容动态重组工作尚停留在对碎片化内容资源的关联聚合上,未实现基于篇章结构的重新组织,最终呈现的内容产品缺乏可读性,无法直接服务于用户。因此设计出版内容重组系统,将基于篇章结构的内容组织环节融入动态语义出版当中,对出版内容动态重组的整体工作框架进行完善;设计内容组织模块的功能,通过挖掘更深层次的用户需求和引入文本篇章结构,实施以下内容组织策略:根据深层次的用户意图构建篇章意图结构,将其映射为篇章修辞结构,以此作为出版内容资源组织的框架。

基于OBE理念的操作系统原理课程教学内容重组

本文针对传统的操作系统原理课程内容难以满足新培养目标要求的状况,提出了基于OBE理念的课程教学内容重组,以服务培养目标为目的,以毕业要求、教学目标为导向,采用“横向、纵向交叉”模式梳理、规划课程教学内容,适当拓展课程深度、增加课程难度,引入学科前沿知识,教学内容中融入课程思政,从而培养学生的高级思维及解决复杂问题的综合能力,切实提高课程教学质量.

《高分子物理》课程内容重组和教学方式创新探讨

《高分子物理》课程主要是有关高分子材料的结构与性能及其相互关系的一门理论性课程,使学生充分认识与理解高分子材料的结构决定性能,性能是其结构反映的规律性。我们通过对课程内容的重组,建立了内容间的联系,采取专题学习的形式来组织教学,并适时加入学科的发展前沿知识,使高职高专层次的学生理解得更容易,掌握得更透彻,应用得更全面。

“功能性食品”课程教学内容重组的研究与实施

"功能性食品"课程是食品营养与检测专业的核心课程,主要研究"功能性食品"课程现状、教学项目的重组、教学项目的实施等。针对现有教学现状,对"功能性食品"课程的教学内容进行重组,改变原有的教学方法,对教学评价进行改革并实施。

主题式项目学习在大学英语课程内容重组实践中的原则与设计

基于主题式项目在大学英语课程内容重组的意义,提出人本性、整体性、动态平衡性和实用性的实践原则,在大学英语课程内容重组过程中,构建相同的主题、写作特征以及以专业性内容为依托的主题式项目框架设计,使大学英语教材内容与学生项目实践学习得以融合。

债务重组的内容及方式

由于债务重组在当前经济生活中具有显著的意义 ,债务重组的实践也暴露出许多问题 ,所以 ,试图从会计的角度来研究债务重组的内容、方式以及所采取的会计处理方法 ,同时 。

论高职教育课程内容重组的问题与出路——基于理论与实践关系的视角

课程内容的选择直接关系到高职生的质量问题。高职院校教学应从理论与实践关系的视角探讨由于认识误区产生的问题,重申理论与实践的关系,并对课程内容进行重组。

中考化学专题复习的内容确定与重组研究——以《质量守恒定律》专题复习为例

面对中考化学专题复习教学中普遍存在的复习内容知识点化和试题化的做法,提出应立足于促进学生认识和能力的发展,加强对专题复习内容的研究。以《质量守恒定律》专题复习为例,从强化课标意识、重视教材回归和细化学情分析等方面,分享了对中考化学专题复习内容确定与重组的认识与思考。

基于职业能力分析的外科护理学教学内容重组

[目的]改革传统的外科护理学教学方式,培养高素质、高技能型实用护理人才。[方法]随机抽取2010级护理专业1个班为试验组,1个班为对照组,试验组采用基于职业能力分析的重组教学内容教学法,对照组采用传统章节内容教学法。比较两组期末考试成绩,通过问卷调查形式评价试验组学生对教学法的评价。[结果]试验组期末考试成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组学生对教学内容重组后的教学效果认同率均在90%以上。[结论]以高职护理专业学生职业能力分析及核心专业课程标准建设过程为依据,对外科护理学教学内容进行重组,为高职护理专业课程体系创新和人才培养方案优化奠定了基础。

《医学细胞生物与遗传学》教学内容重组设计的探索与实践——以“肆虐的霍乱”为例

《医学细胞生物与遗传学》是包头医学院应用于临床医学专业学生的整合教材。本文通过对整门教材的内容进行重组设计,并在2019级临床医学本科13、14班学生中开展实践,课程以“肆虐的霍乱”为例给出教学内容的重组设计,目的是实现细胞生物学与遗传学专业知识的融会贯通,旨在培养学生的以细胞生物学与遗传学知识为基础的医学系统思维。从而实现《医学细胞生物与遗传学》这门课程的多元化教学创新。

基于内容动态重组及按需定制的动态数字出版技术平台研究

数字出版加快了知识传播速度,但这种以本、篇为出版单位的数字出版方式却并没有解决让读者直接获取有用知识的问题。为解决上述问题,人们不断寻找新的信息载体、传播手段以及新的出版形态。动态数字出版被看成是一种新的、有前途的出版形态,如何将传统的出版标准形式、流程和模式转换为标准的数字化、结构化和规范化表达,人们进行了大量研究。笔者认为海量、非结构化的数字资源碎片化是影响动态数字出版发展的关键问题之一,提出内容知识碎片化组织与按需动态关联重新组合的出版模式,发挥数字出版的多元化知识表示的优势,解决传统科技文献以本、篇为出版单位带来的知识难以有效利用的瓶颈问题,创立一种新的科学知识碎片化存储与按需动态聚合的数字出版模式,并以信息化的技术平台实现该模式,以推进科学知识的多模态利用。

“语文园地”的内容重组与教学方式选择

通过对统编教材"语文园地"教学价值的分析,在教学内容上可以采用聚合、统整、互联、融通等方法进行重组,在教学方式上可以选择体悟式、情境式、任务式、浸润式等学习方式,让"语文园地"教学更加开放,更有活力。

初中体育教学内容重组的设计思路

初中体育新课程标准强调"目标统领内容",对教学内容不再做具体的规定,突出了教学内容的灵活性,让体育教师有了选择教学内容的权利。本文主要根据初中体育教育自身的特点,理清初中体育教学内容重组的一些设计思路,为初中体育教学工作提供一些有益的借鉴。

依托思维广场平台,进行教学内容重组——以“大气圈的保温作用及其影响”为例

地理教学中需要将地理要素或地理事物之间相互影响、相互联系、相互制约的关系更清晰或突出地呈现给学生,因而教师在教学过程中可能需要对教学内容进行一定的重组。市西中学思维广场课程通过空间变化,促进教师的教和学生的学的方式的变革,为教学重组提供了一个极好的平台,本文以“大气圈的保温作用及其影响”的教学为例,详述依托思维广场平台如何进行内容重组的教学设计。