论声调语言的节奏与重音模式

声调语言的重音及其实现方式一直存在广泛争议,节奏角度可以为此问题带来新的研究思路。nPVI节奏模型主要反映相邻音节时长变化,作为声调语言,成都话的nPVI明显高于普通话,接近被视为重音计时型语言的英语,这与其重音凸显方式密切相关。成都话双音词和三音词的首音节大都具有时长重音,信息焦点也主要依靠时长凸显,有时还辅以焦点前压缩和助词延展。重音可以和声调共存,变调规律有时与重音实现直接相关,声调语言的节奏特征可以反映该语言中重音的作用大小和凸显度差异。

论节奏结构的重音

本文将对节奏结构中的重音问题进行讨论。其中主要对重音的种类、重音彼此之间的差异性以及重音在音乐节奏运动中的作用进行了讨论,以便进一步加深对节奏的认识。

希曼诺夫斯基《第三钢琴奏鸣曲》节奏重音结构模式

节拍重音是处于节拍结构中的概念,它出现的位置相对固定和静态,受到节拍结构的约束。节拍重音只有一个。节奏重音是对一个点的强调,但由于它不属于节拍结构的范畴,不受节拍结构的约束,因此它不是静态和固定的。节奏重音可能出现在节拍重音的任何位置上,但无论这个重音有多么强,它都不可能改变它所强调的这个拍子的功能而使它成为一个重音拍或非重音拍。

当代中国音乐作品中节奏重音的分类及应用

本文从“节奏重音类型”方面入手,浅析了中国当代作曲家在音乐作品创作时对此种节奏语言的运用,这是当代中国作曲家在音乐节奏语言多样化、复杂化上所进行一系列革新尝试的一个重要方面。通过对“节奏重音类型”的分析,可以学习到如何理性借鉴并合理运用他们创作音乐作品节奏的思路。

论现代音乐视唱中的节奏重音转移及训练

随着现代音乐的发展,现代音乐视唱也逐步融入视唱练耳的教学中,成为区别于传统视唱教学的又一重要板块,对于提升学生对现代音乐的理解以及演唱和演奏有着重要作用。节奏重音转移现象作为现代音乐最显著的特征之一,与传统音乐中的重音转移是有所区别的。本文就以现代音乐视唱为论述中心,重点讨论现代音乐视唱中的节奏重音转移现象并提出针对性的训练方法。

基于SPOC教学模式下英语语音教学中重读和节奏的教学研究

近年来,随着科学技术的不断进步,教学模式在不断创新突破,线上线下混合的教学模式也在不断探索和改进,并取得了突破性的进展。SPOC教学模式在这一背景下被教育工作者充分学习和利用,在线上、线下教学中发挥了重要作用。本文以SPOC线上线下混合的教学模式为理论,结合高职院校英语教育专业综合英语课程,对语音教学中重音和节奏的模块教学展开分析和研究。

汉语语句重音的分类和分布的初步实验研究

通过两个独立进行的重音标注实验对汉语语句重音的分类和分布进行了初步探讨。实验 1是由 6 0位普通被试参加的音节重音突显度的知觉实验。实验 2是由本文三位作者参加的重音类别标注实验 ,在此实验中语句重音被划分为节奏重音和语义重音。实验 2中对于语句重音的分类性标注结果得到了实验 1中普通被试对音节重音突显度知觉结果的支持 ,这说明人们确实能够感知到两种不同类型的重音。实验结果还表明 ,节奏重音倾向于出现在较大韵律单元内的最末韵律词的末音节上 ,并且与适当的停延相伴生 。

从节奏、节拍的内在规律解析乐理中的音值组合法

传统乐理,常常采用复杂、公式化的教学方式对节奏、节拍的知识进行描述,音值组合的规则比较杂乱、规律性不强不易记忆;加之传统乐理教学对音值组合的讲解也基本停留于孤立的理论层面,未赋予节奏、节拍实际的音乐意义,这就直接导致学生学习起来比较枯燥无味,学习效率也比较低下,更谈不上便于灵活运用了。因此,音值组合法也一直是乐理教学中的难点。把音值组合规则同节奏、节拍的内在规律结合起来进行分析,则可以为音值组合法的记谱赋予实际的音乐意义,使得音乐理论学习和实践能很好地结合,直接激发学生的学习兴趣;再者,从节奏、节拍的规律阐释音值组合则极大的减少了规则的条目,使得学生记忆变得更为轻松,应用也将更为得心应手。

英诗的音步特点对英语口语节奏教学的启示

英语作为一种重要的国际交流语言,在中国掀起了学习高潮,尤其是英语口语能力越来越受到重视。本文通过论述英语口语中的节奏,阐述了英语节奏的特点,特别是英诗的音步特点,为英语口语教学提供了理论基础。

基础乐理中的“节奏”辨析

“节奏”是音乐的四大要素之一(其他三要素分别为“旋律”、“和声”、“音色”)。纵观音乐发展史,节奏是音乐要素中最早之产物;微观音乐各要素,节奏又是其中最具活力之因素,是塑造音乐形象最重要的组织基础,其在音乐作品中的重要性更是不言而喻。因此,音乐理论家们普遍认为节奏是音乐诸要素中最重要的一种,并认为对音乐的研究应该从对节奏的理解开始。但相对于其他三要素,人们对“节奏”之研究却明显地滞后,

浅析三弦独奏板头曲《打秋千》的重音及其演奏

中西乐理,尤其是节拍之争由来已久,谁是谁非,只有在实践中才能体现。以此为着眼点,从分析河南板头曲的三弦独奏曲《打秋千》这一实例出发,找出了二者在重音方面的差异。

语句重音初探

一般认为汉语句重音分为两种:语法重音和逻辑重音,然而由于研究的目标和研究背景的不同,人们对于语句重音的认识和分类产生了不一样的看法。本文立足前人研究的基础上回顾了传统的重音分类方法,总结出本文的语句重音的分类及其关系。

当代中国音乐的节奏语言

本文从节奏的组合形式及节奏重音规律两个方面，概述了自八十年代以来中国作曲家在音乐节奏语言复杂化、多样化上所进行的一系列革新尝试。

论音乐节奏的表现特性

在构成音乐的诸要素中,节奏、旋律、和声是最重要的三个基本要素。节奏是音乐的骨骼,通过节奏才能将音乐组织起来。《中国大百科全书》音乐、舞蹈卷对“节奏”的解释是:“乐音时值的有组织的顺序,是时值各要素——节拍、重音、休止等相互关系的结合。强弱、快慢、松紧是节奏的决定因素。其作用是把乐音组织成一个统一的整体,以体现某种乐思。”《辞海》艺术分册对“节奏”的定义是:“音响运动的轻重缓急形成节奏,其中节拍的强弱或长短交替出现而合乎一定的规律。节奏为旋律的骨干,也是乐曲结构的基本因素。”根据以上对音乐节奏的解释,我们认为:节奏是在运动中产生的一种次序,即是在音乐流动的延续时间内,音值长短和节拍强弱的次序性结合。基于这一概念,本文拟就音乐节奏的表现特性谈几点看法。

俄语的逻辑重音及其教学问题

俄语的逻辑重音及其教学问题Л·Ｍ·切尔尼亚克，归定康关于俄语的逻辑重音问题在中国５０－６０年代的俄语学著作中已有所论述［５，８６－８８］。那时中国的高校俄语教材也不同程度地包含了这一内容。自从引进了勃雷兹贡诺娃的语调理论后，语调教学无疑有了很大的改进...

浅谈法语语音中的连音联诵和重音

浅谈法语语音中的连音联诵和重音大连外国语学院讲师刘丽在多年的教学中，笔者发现学生们对法语中的连音联诵概念不清，对语流中出现的重音现象也重视不够，朗读时，表达不出言者的真实情感。由于没有养成连音联诵的良好习惯，对他们的学习，特别是听力造成一定的困难。如...

小提琴教学中的节奏问题

节奏、音准、发音为小提琴演奏的三个基本要素.对于音乐而言.三者好似骨胳、经络与血肉的关系.但在教学中,节奏往往被忽略.为什么各种层次的学生在节奏上都容易出错,而不能自我意识?为什么一种已经掌握了的简单节奏型在它以新的面貌出现时,学生往往又不能准确演奏?为什么有的学生虽具备正确的节奏概念,而实际演奏还是不准确……?这些问题常常困扰着小提琴的教学.为此,本文就组成节奏的诸多因素、以及与教学相关的问题进行讨论.

肖斯塔科维奇《第一大提琴协奏曲》中的“重音”运用手法

毋庸置疑肖斯塔科维奇的《第一大提琴协奏曲》已被专业音乐学者指定为是典型的"肖氏"风格作品,几乎没有人在初次聆听这部作品后否认它属于肖斯塔科维奇,究其原因这很可能是由于其中强有力重音节奏、极具特色的音调式的动机、重复而固定机组旋律型等因素所决定的。本文将以"重音"为线索,从"旋律形态重音、力度重音、长音重音、重音与混合节拍的叠加使用"这四个方面分析其运用手法。

浅论英语重音

要学好英语,最重要的基本功是语音。语言首先是以声音作为交流思想的工具。如果要正确地用英语表达,就必须发音准确,而发音准确就必须分清重音。所谓重音,就是一个词读得最重的部分;不重的部分叫轻音;介于最重和最轻之间的重音叫次重音。例如diciation [_′dik′tei(?)n)第二个音节[tei]是重音,第一个音节[dik]是次重音。

英语专业教育实习中存在的语音问题及分析与思考

由于受汉语发音习惯的影响,语音教学过程中就出现了学生英语学习负迁移的现象。分析和比较英汉两种语言在语音上的区别和各自特征,有助于走出语音教学误区,提高语言学习的效率。