高中地理野外实践活动开展存在的问题及对策探究

通过解读《普通高中课程标准(2017年版2020修订版)》(下文简称“新课标”)可知,新时代的高中地理教学在落实核心素养的过程中,需要教师利用地理野外实践活动,让学生参与到不同类型的实践活动中,以突破传统教学模式的限制,达到提高地理实践能力的目的。为确保高中地理野外实践活动的开展效果,教师需在实践活动中发挥学生的自主性,采用体验式教学法开展教学活动,让他们从实践中有所得、有所悟、有所感。由此可见,高中地理教学中适当开展野外实践活动不仅有利于核心素养的落实,还可提高学生的实践能力,助力其全面发展。

新课标背景下基于地理实践力素养培育的高中生野外实践活动方案设计

随着素质教育的深入实施,发展学生的核心素养已成为高中地理教学的主要任务。地理实践力作为地理核心素养的重要组成,对提升学生的行动意识、锻炼学生的实践能力、增强学生的社会责任感均具有重要意义。若想培养学生良好的地理实践力,教师需要改变以理论为主的授课思路,将课堂教学与野外实践活动相互融合,贯彻理实结合的教学原则。基于此,文章从设定目标、任务导学、小组实践、主题讨论、成果展示、综合评价等方面入手,探究以培养学生地理实践力为教学目标的高中地理野外实践活动方案,以供参考。

黄石国家矿山公园地理野外实践活动设计

地理野外实践活动可以实现地理课堂由室内向室外转变,通过野外考察实践,学生能够在真实情境中感受和应用地理知识,是提高地理教学质效的重要途径。以黄石国家矿山公园为例,挖掘公园蕴含的地理知识素材,确定4处考察点,组织学生开展认识植被与环境的关系、岩石圈物质循环过程、地貌和土壤类型及成因、人类活动与环境的关系等实践活动,旨在锻炼学生的地理野外实践能力,促进其人地协调观素养的养成。

新课标视域下基于地理实践力素养培育的高中生野外实践活动设计探究——以“弋阳龟峰地质考察活动”为例

教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)明确将“地理实践力”纳入地理学科核心素养,要求“学生能够运用所学知识和地理工具,在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息,探索和尝试解决实际问题,具备活动策划、实施等行动能力”。本文以弋阳龟峰地质考察活动为例,探究新课标视域下高中地理教师如何通过野外实践活动的组织和实施,实现对高中生地理实践力素养的切实培育。

野外实践活动中地理实践力的培养——以福州一中暑期野外实践活动为例

地理实践力是学生在地理学习过程中必须掌握的一种基本技能和素养。文章通过福州一中“中华行”的暑期夏令营野外实践活动,对地理实践力的量化进行了初步探索分析,通过量化指标来检验得出在此次野外实践活动中学生地理实践力在收获智慧、体验过程、陶冶情感、增长本领等方面获得了较大的提升。

野外实践活动对学生地理视角培养的实践研究

在对地理视角探讨的基础上，本文提出地理视角是指观察地理现象、分析其影响要素及成因的思维习惯与思维方式。通过开展地理野外实践活动，并从基于地理视角的现象观察、问题发现、深度迁移、“现象质疑”的批判性思考、主题式探究等方面对学生进行地理视角培养，同时也为地理教师的野外实践提出具体的指导性建议。

野外实践活动对地理课堂的促进作用

随着课程改革的不断深入,以传授知识为主的教学方式已经不能满足当今教学活动的需求,也不能满足为新世纪培养具备创新力和实践力的人才的需要。因此,现代的教学活动更加注重教学形式和手段的多样化,注重引导学生主动学习。地理实践活动就是新课程改革背景下地理教学的一次重要改革和进步。它是对传统地理教学方式的补充与发展,是加深学生对地理基础知识的理解,强化学生实践力和学习能力的一个重要途径。

基于地理实践力培养的野外实践活动研究--以“广州南沙产业调查”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调培养学生的地理实践力,为了落实这一课标要求,探索地理野外实践活动的组织实施流程和评价机制,文章以广州六中开展的“广州南沙产业调查”实践活动为例,结合调查研究法和行动研究法,探讨了开展调查型地理野外实践活动的组织实施流程,并设计了地理实践能力水平评价表,以评价该活动对学生地理实践力的提升作用。

基于地理实践力培养的土壤野外实践教学设计

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理学科的四大核心素养,其中之一是地理实践力。地理野外实践活动有利于学生在真实情境中发现地理问题,探索地理规律。为优化在新的课程改革背景下地理实践力的落实路径,本文以高中地理必修一的“土壤”为例,基于浙江省宁波市四明山区丰富的土壤地理教学资源,从野外实践的主题选择、目标提出、基地建设、线路规划、内容整合等角度展开地理野外实践的教学设计,以期优化高中地理实践力的培养与落实。