“3+4”人才培养方案制订的几个思考——以“软件工程”专业为例

江苏试点的中职、本科“3＋4”分段培养作用日渐显现，为中职学生的成人成才提供了广阔空间。一些学校在实施过程中出现了知识与技能、理论与实践关系的处理困惑及课程衔接不适当的现象。在制订人才培养方案时，可从公共基础课占总课时的比重调整、专业基础课与专业平台课及专业技能课的合理安排、具有“3＋4”特点的基础文化课课程教学目标及要求的确立、师资和实训资源的互享等方面入手进行调整。

“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析

现代职业教育体系构建中“3＋4”中本衔接项目试点，合作学校双方在生源需求衔接的定位、招生工作的生源质量、专业设置衔接一致性、人才培养课程体系设计关注点、项目期望值与现实等五个方面存在内涵差异化，可从建立现代职业教育体系的应用本科教育层次、把好招生环节中的生源质量关、完善符合现代职业教育体系的“七年一贯制”人才培养方案等方面进行差异融合，促进构建现代职业教育体系项目的顺利实施。

以“会计从业资格证”统领核心技能课教学与评价

按照“3＋4”人才培养计划，中职阶段（前3年）的培养目标就是让学生掌握会计一线岗位基本知识和技能，而会计从业资格是衡量专业素养和技能的基本尺度，评价标准客观，与转段升学要求一致，与人才培养目标吻合。为此，可以会计从业资格考证作为专业技能课评价标准，并以此来统领中职与普通本科“3＋4”分段培养会计专业核心技能课教学与评价。