激活·体验·沟通:“量与计量”教学的策略研究——以二年级上册“长度单位”为例

从转变设计理念、重视体验活动、升华学生经验、强化知识联系四方面对小学数学“量与计量”的教学进行研究,支持学生“亲身走过”这一过程,让学生经历“很不准、比较准、准”的矫正过程,指向量感的构建。

小学数学量与计量教学策略研究——从“质量单位”的教学谈起

量与计量是小学数学教学的重要组成部分,“质量单位”的教学则是处于从直观的长度、时间单位教学向抽象的面积、容积、体积单位教学的过渡阶段,具有承上启下的作用.本文结合小学生的学习特点,通过对“质量单位”教学设计的思考和总结,由点及面,期望对更好地进行小学阶段“量与计量”的教学工作有一定的借鉴意义.

丰富对量与计量单位的理解——“度量衡的故事”主题活动整体设计与教学案例

一、整体规划基于2022年版课标对于“度量衡的故事”这个主题活动的内容要求、学业要求和附录实例,教学设计与实施时重点需要思考:“度量衡的故事”学什么?其基本内涵是什么?学习目标如何确定?“度量衡的故事”怎么学?选择怎样的学习方式?如何整体、系统规划主题活动的学习路径,设计适合的学习任务?1.主题内容的理解。

小学数学“量与计量”的结构化教与学

“量与计量”是人教版数学教材的重要组成部分。在厘清小学阶段“量与计量”各知识点之间关系,对“量与计量”教学内容进行分类比较后,结合这部分内容在教学方法上的相似性,实现教法和学法的结构化,进而努力建构起“量与计量”的结构体系,组织相应的学习系统,从而促进知识、思维、方法上的整体建构。

数学复习课“量与计量”教学谈

一、数学思维演绎——理性思辨，奠基科学精神 数学课自然是姓“数”的．她必然要以其独特的理性之光来培养学生良好的科学精神。其实不管是复习课的整理阶段还是应用提高阶段都是体现数学之美的重要课程资源。如在“量的计量”的复习过程中，学生整理出长度、面积、体积（容积）、质量、时间等“量”及其计量单位之后，我借助板书说：“梳理知识点之后．我们还需要寻找知识点之间的联系与区别，那么这些不同量的计量单位之间有哪些区别与联系呢？”

结构化视角下“量与计量”教学思辨与改进策略

“量与计量”是小学数学学习内容的重要组成部分。纵观整个领域,无论是同一计量体系内,还是不同计量体系中,甚至是计量与其他领域之间,都存在一定关联,可以基于结构化视角进行整体教学。基于结构化视角看这个领域的教学,一方面,可以通过多元表征内化知识本质,实现思维结构化;另一方面,可以通过类比迁移促进知识关联,实现策略结构化。

项目化学习应用于学科教学的实践与思考——以数学“量与计量”领域为例

笔者基于项目化学习“鼓励学生主动探索现实世界的问题和挑战,领会更深刻的知识和技能”的特质,尝试将其应用于小学数学学科“量与计量”领域的教学。笔者经过三年多的摸索,逐步形成“提炼驱动问题→确定研究方案→经历探究实践→展示学习成果”的基本教学流程,并在尝试中体会到,学科项目化学习与常规教学相比,在建构知识网络、提升学科素养和实施全人教育等方面所具有的独特优势。

重要的是引导学生认识周围世界——以“量与计量”教学为例

事物的多少、大小、轻重、高低等存在规模方面的属性,都是用量来表示的。虽然在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,有关量的知识被分别列在了“数与代数”、“空间与图形”领域,但无论是什么量,它的计量都意味着从数学的角度把握、认识事物。因此,我们可以从整体上对新课程中量与计量的教学作些思考。

关联掘本质,深刻达简约——“量与计量”内容分析解读与整体建构教学建议

“量与计量”类别多、内容多,且大多是作为“小单元”安排,这很容易导致教学零碎散乱。从教材和课标两个维度整体分析“量与计量”内容,把握其核心和关键,得到教学建议:抓住理解“量”的关键要素,强化学生的体验和感受,突出计量本质的方法贯通,注重量与量之间的关联结构。

“数与运算、代数初步知识、量与计量”试题精选

1. 2018年“五一”小长假,某市高速路网通过的车流量为1744900辆次,横线上的数省略万位后面的尾数约是()万;由于高速公路实行小轿车免费通行,有效促进了周边游,实现该市旅游总收入十四亿八千六百万元,横线上的数改写成用“亿”作单位的数是()亿。2.一所学校有300多人,()所这样的学校人数接近1万;丰都县有85万多人,()个这样县的人口接近1亿人。3.冰箱冷藏室的温度是-2℃,冷冻室的温度比冷藏室低16℃,冷冻室的温度是()℃。

例谈小学数学“量与计量”前体验活动开展的指导策略

本文探讨的“前体验活动”是指在正式学习之前,通过学生亲身经历常见的生活情境,体验生活中的数学,从而积累经验、建立表象,是增加数学活动经验的一种方式。它对激发学生学习兴趣、增强探究内驱力、提高对“量与计量”的学习效率以及提升学生的数学素养有着重要作用。然而笔者在翻阅相关文献后,发现对正式学习数学前的体验活动的策略研究甚少,因而也没有得到一线教师们的重视。本文就如何开展小学数学“量与计量”前体验活动提出三种指导策略。

库伯的体验学习在小学数学低段“量与计量”教学中的运用

本文主要分析了库伯的体验学习在小学数学低段“量与计量”教学中的运用,希望对小学数学教学有所启发。

“计量单位”概念教学策略的实践与思考

本课题辩证地运用课程标准理念指导量与计量的教学实践研究,重点研究在教学中如何对计量单位概念的构建和其实际意义进行有效教学。引导学生主动探求,提高课堂教学效率,改进学生学习方式,努力探索'计量单位'概念教学的课堂教学策略。

让学生建立清晰的计量单位观念

人教版小学数学教材中“量与计量”的新授课时虽然很少，只占20课时左右，且分散在各个年级，却基本上贯穿整个小学数学学习始末。由于这部分内容是从人们生活和生产的需要中产生的，因而有着无比重要的现实意义。“量与计量”各种概念，如长度、时间、质量等都比较抽象，但反映的内容又是非常现实的，学生的感觉是既近又远。

且谈计量单位的观念建立

人教版小学数学教材中“量与计量”的新授课时虽然很少。只占20课时左右，且分散在各个年级，却基本上贯穿了整个小学数学学习的始末。由于这部分内容是从人们生活和生产的需要中产生的，因而有着无比重要的现实意义。

从学生的发展需要和认知特点出发……——谈“数与代数”领域的教学

新课改实施以来,"数与代数"这一学习领域,无论从目标、内容、结构还是教学活动等方面都比以前有了比较大的变化。但是,如果我们从学生的发展需要和认知特点的高度来考量"数与代数"领域的一些教学,就会发现仍然存在许多的困惑和不足。课堂教学存在无数个发散点,不同的切入点体现出思考问题的不同角度,本文试以这一领域相关知识的教学为例,谈谈自己在教学过程中的一些做法和体会。

挖掘·改造·提升——“年、月、日”教学实践与思考

教学设想：“时间单位”是小学数学“量与计量”六大体系中特殊的一个。大到重要节假日，小到自己的生日，学生每天都在体验、运用时间单位，已经积累了丰富的生活经验。“年、月、日”不像其他“量与计量”知识，需要先进行相关概念的理解、辨析.