量化思维在绿色建筑设计教学中的应用研究

重形态分析、轻客观量化的传统设计教学模式与当今社会的绿色设计与可持续发展理念背道而驰。随着绿色建筑设计思想的普及,如何在设计教学中强化量化思维,完善教学模式,是每一个教学工作者的义务和责任。通过反思与总结传统设计教学中的弊端,结合绿色建筑的核心设计原则,尝试性的探索了引导学生在设计过程中产生并形成量化思维的方法与规律。

量化思维与艺术经验——文艺复兴时期艺术与科学关系的再分析

就文艺复兴时期艺术与科学之关系而言,传统理论注重强调人文主义艺术对于科学的启示意义。而转化视角会发现,彼时的科学思维也对艺术经验的知识化、理论化带来了深远影响。以达·芬奇为代表的“高级技术工程师”通过量化思维消除艺术经验的大约知识特征,以数学为基础重构艺术知识体系,并使绘画、雕塑、建筑等艺术经验在实验确证的过程中被凝练,升华为具备逻辑性与因果律的理论文本形式;艺术经验中大约性的、口传心授的知识传承形态被精确性知识和原理所取代。文本性的理论知识与经验性的实践知识的汇合,带来文艺复兴时期艺术理论与实践的双重繁荣和鼎盛,也开启了现代科学之路。这种科学与艺术的亲密合体关系,对于我们今日所倡“新文科”运动具有重要的启示意义。

材料物理化学教学过程中量化思维与函数思想的应用

良好的思维方法对于学生素质的拓展和人才的培养有着举足轻重的作用。本文以材料物理化学为例,详细阐述了量化思维和函数思想在新知识的学习、知识应用以及综合素质提升中的的作用。

火灾事故调查中证据量化思维的运用

介绍证据的定义、属性、种类及分析方法。以某小区居民楼梯口摩托车停放处发生的火灾的火灾事故调查为例,分析和探讨火灾事故调查相关证据的量化属性,以证据量化思维分析和认定这起火灾事故,为火灾调查实践提供量化分析的调查思路、方法。

证据量化思维在火灾事故调查中的应用分析

火灾调查是消防工作的一项重要基础工作,只有查清火灾原因,才能确定防治火灾的对策,以有效防止和减少火灾的发生。提高火灾原因查清率,除了运用各种技术手段外,也应注重火灾调查的时效性,即火灾调查一定要及时。火灾事故调查,是根据火灾现场存在的事实,重现火灾发生、蔓延经过的一项工作,是人体大脑的逆向思维过程。分析工作贯穿整个火灾事故调查工作,在确定证据的可靠性、充分性和相互之间的因果关系方面起着十分重要的作用,在调查取证和认定火灾原因工作中,占据非常重要的地位。

火灾事故调查中证据量化思维的运用

在火灾事故调查证据量化思维运用过程,采取的主要手段就是通过对证据的内容,种类和分析方法进行逐一介绍,来获取相应的评价信息。本文以一例小区内发生的火灾事故为例,对火灾事故调查相关证据的量化思维进行了深入探讨,以证据量化思维分析并认定这起火灾事故,为火灾事故原因提供量化分析的调查思路和方法。

《伤寒论》中“病-证-症”结合的量化思维探析

《伤寒论》是一部辨病与辨证相结合,"病-证-症"三位一体的辨治专书,且其中蕴含了丰富的定量思想。通过对《伤寒论》条文和汤证的综合分析,可以说明张仲景的量化思维贯穿于伤寒辨治体系的各个方面。文章从临床思维角度出发,在"病-证-症"三位一体的辨治过程中,探讨《伤寒论》中"病""证""症"3个方面的量化思维,以期为学习研究《伤寒论》和临床辨治提供思路。

大数据思维驱动下的设计创新思变

目的探讨设计创新思维在新时代背景下的一系列革命性转变。方法从大数据的3个维度出发,阐述了量化思维对设计创新研究的深远影响;分析了相关性思维在设计创新三层级中发挥的作用;提出了企业基于效率思维的集成式创新战略。结论量化思维积极推动了设计"科学属性"的必然演化,数据科学的兴起使设计创新在科学化发展的道路上更有潜力成为推动社会改良的工具;以相关性思维为基础的大数据预测,逐渐成为设计创新过程中新发明、新服务的源泉,从而促进了新一轮颠覆式创新的爆发;应用于技术供应链、品牌生态链、用户体验链之上的集成式创新手段,将成为全球化市场环境下企业高效开展创新工作的有力武器。

设计具身活动,聚焦量感一致性——特级教师张冬梅“认识长度单位”教学片段赏析

特级教师张冬梅在“认识长度单位”一课中,通过借助真实情境,让学生创造新的长度单位;借助具身学习,让学生建立分米的长度观念;借助估计活动,让学生掌握估测物体的方法;借助课堂小结,让学生感悟量感学习的一致性。在整节课中,学生不仅建立了1分米的量感,还理解了量感学习的一致性,形成了量化思维。

小学生“量感”培养的基本策略

在量感的教学中,不少老师存在弱化体验重知识传授、重教学结果、重机械性重复练习的问题.笔者针对这些现象提出培养量感的策略:创设有效情境,激发量感需求;经历深层体验,建立量感表象;注重梳理沟通,建构量感体系;立足生活应用,助推量感生长.

工程数学案例式教学改革探索

地方本科院校向应用型人才培养模式转变,以及数学课时缩减的形势,迫使工程数学的教学必须改革,通过案例"行列式"定义的教学过程与经典教材下教学设计比较,实践了"量化"的数学思维案例教学,整合了相关内容,随后介绍了工程数学教学方法、考核办法的改革办法,为工程数学教学改革提供参考。

农林本科数学教育的现状与存在问题分析

农林本科数学教育的现状与存在问题分析周静芋，宋世德，袁志发（西北农业大学基础科学系杨陵７１２１００）２１世纪，是高科技竞争时代，是信息时代。计算机的出现，使数学从纯形式化的科学中脱胎而出，并渗透到人们所从事的所有科学与生活中，使数学从形式转变为技术，...

后进生教育转化中几种思维方式的应用

后进生的教育转化工作是现代教育的一个重要组成部分。由于后进生的形成与家庭、社会、学校、群体、个人等多种因素有关,因此,教育者必须用多种思维方式去耐心细致地帮助后进生。一、系统思维即要把思维对象放到全局中,放到整个系统环境中去考察和把握。这样。

生态环境保护中数学模型的建构和意义研究

大数据时代,数学建模成为解决生态问题的重要方法,因此数学模型选择和应用的探讨具有重要的意义.由杨东方、王凤友编写,海洋出版社出版的《数学模型在生态学的应用及研究》一书,介绍了数学模型在生态学的不同领域在多种环境下的应用,以量化思维诠释生态系统,以定量的方式研究生态系统.

关于“道德是否可教”问题的思考

"道德是否可教"问题过于笼统,需要细化为五个具体的子问题。道德包括"道"和"德"。"道"包括天道(世界观)、世道(理想社会)、人道(人生观、价值观)";德"包括公德(普通公德和职业道德)和私德。摆脱"质点思维",从"量化思维"角度看,"可教"是指:了解与熟悉、理解、赞同与接受、行动、个性化或习惯化。人是独立和自由的,把道德价值教给学生,或者施加道德责任(义务)给学生,涉嫌侵犯学生的基本人权。道德教师应有道德专业知识,就如数学教师应有数学专业知识一样。道德教师只需具有包括教师职业道德在内的公德即可。直接教道德才是德育专业化之路。人道的、专业化的德育是事实德育,在乎学生道德上的真"知",不在乎道德上的"行"。