名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例

名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基础,名量组配的过程总是先确定描述的对象,再选择量词,某些名量组配可能并非典型、常用的组配,学生对量词的学习缺乏系统性。从量词教学的效果来看,可以有意识地以量词为视角,采取一些"补救"措施,弥补课文中可能出现的名量组配的典型性不足、量词教学的系统性不够等问题。

量词“具”与名词的组配探析

量词丰富是汉语的特色之一,两汉时期常被视为量词的茁壮成长阶段,而魏晋南北朝时期常被视为量词发展初步成熟的阶段。量词“具”早在产生之初就既可以充当集体量词称量由几个个体集合而成的事物,也可以充当个体量词称量个体事物。文章以CCL语料库能检索到的文献资料为基础,结合对具体名词乃至名词所在的特定语境的分析,以常被视为量词发展初步成熟的阶段也即中古时期为主,结合其产生和在后世的运用,试考察量词“具”的演变及其与名词的组配。