指向量感培养的小学数学教学策略--以“认识厘米”的教学为例

“量感”是数学学科核心素养的主要表现之一。在核心素养背景下,教师要着力培养学生的量感。在小学度量教学中,教师应当以量感培养为导向,从激发“量”的需求、丰富“量”的体验、深化“量”的认知、促进“量”的结构化四个方面着力教学。基于此,文章结合苏教版数学二年级上册“认识厘米”这一课例,阐述指向量感培养的小学数学教学策略。

聚焦量感培养价值 建构课堂教学策略

培养量感有助于学生理解量的概念、体会量的大小和提高估测能力。在教学中,教师要加强量感教学,促进学生量感发展。

量感的构成要素探究——基于49位小学数学教师访谈文本的质性分析

文章通过分析49位小学数学教师的访谈资料,基于扎根理论的三级编码,得出小学生数学量感的构成要素。研究结果表明,量的识别、量的理解、量的操作是量感的基本要素,量的换算、量的估计是构成量感的关键要素,量的应用是量感的核心要素。在量感的实际课堂教学中,教师应重视直观感知,促进学生对量的识别与理解,丰富操作体验,提升学生对量的估计能力,注重量的应用,多方面培养学生的量感。

小学生量感培养“三步曲”——以《认识分米》一课的教学为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增的核心词,作为小学阶段数学核心素养的主要表现之一,其内涵十分丰富。小学生的量感培养路径有这样三步:在自主探索中,主动建构“标准量”;在感性体验中,逐步建构量的表象;在沟通联系中,整体建构量的认知。

量感在小学一二年级数学教育中重要性及其培养策略分析

在小学数学教学的过程,加强学生量感的培养,可以为社会培养更多的可用人才,帮助学生通过视觉感觉来感知物体的长短,大小,重量,以及速度等多方面的感觉,有效的提升了学生的思维能力,帮助学生更好的理解题目要求,实现数学核心素养的有效提升。本文将详细分析量感在小学一二年级数学教育中的重要性,以及具体的培养策略,以供参考。

学生量感培养视角下“面积”单元整体教学实践

量感是学生数学核心素养的主要表现之一,也是小学数学教学的重要关注点。但当前的度量领域教学仍存在一些问题,如流于“量”式,结构关联“缺失”;无“量”可循,经验活动“虚设”;浮于“量”面,概念认知“模糊”等。文章以“面积”单元整体教学为例,提出优化整体结构,明晰量感培养方位;强化经验感悟,拓宽量感发展路径;深化应用拓展,提升量感进阶实效等学生量感培养路径,以切实优化教学策略,提升教学实效,发展学生的数学综合素养。

经历活动体验 “做”出时间量感——以人教版三上《秒的认识》的教学为例

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。将“量感”纳入数学课程要培养的小学生核心素养的1 1个主要表现,是《义务教育数学课程标准(2022版)》的重要变化之一。时间看不见、摸不着,具有一定的抽象性。学生由于生活经验不足,难以将生活中的事件和时间建立起联系,无法理解它们之间的关系。那么,在课堂教学中,教师应怎样引导学生建立时间量感呢?经过大量实践与思考,笔者发现,教师为学生搭建好真情境、真活动的体验桥梁,让他们真正参与活动全过程,将有助于他们更好地发展时间量感。

培养小学生时间量感的几点思考

在小学数学教学中,学生的量感培养是非常重要的一个方面。量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。引导学生建立量感,有助于他们养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是他们形成抽象能力和应用意识的经验基础。“认识年、月、日”是苏教版三下的教学内容,是学生在已知时、分、秒这三个时间单位的基础上展开学习的。这部分内容对学生理解时间概念、掌握日常生活节奏具有重要意义。下面,本文以“认识年、月、日”的教学为例,谈谈笔者关于培养小学生时间量感的几点思考。

在“慢镜头”中发展学生的量感——以“图形的面积”教学为例

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》规定的小学阶段数学核心素养的主要表现之一。量感的培养不是一蹴而就的,而是需要学生在大量的感知中不断思考、感悟,需要教师借助“慢镜头”来助力。由此,数学教师要抓住量感的本质,按照科学的方法、路径使学生的量感逐步形成、加强、夯实。本文以“图形的面积”知识板块为例,着眼于小学生群体,呈现关于量感培养的一些思考。

培养数学量感 提升核心素养

量感是学生对量的一种感觉与体验,是学好数学的重要基础,也是数学教学的重要内容之一。培养量感有助于提升学生对量的理解以及对量的实际使用能力,发展学生的估算、估测能力,培养学生良好的数学学习和数学思维习惯。教师要贯彻落实新课改精神,认真研究课程标准,改进教学方法,通过实践体验、纵横对比、实际度量、容错纠正等措施,引导学生增强对量的感受与体验,丰富量的计算知识,提升学生数学核心素养。

国内外量感研究评析与启示

量感作为《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增加的核心素养表现,是数学课程的重要内容.量感是对事物可测量属性及大小关系的感知,体现对事物进行量化的思维能力.在整合国内外量感研究的基础上,厘清量感的概念,构建由量的感知、量的换算、量的估计和量的推理组成的量感结构模型,并对量感测评框架的构建提出注重测评方法的多元化和凸显测评任务的情境性等建议.

聚焦小学数学核心概念的结构化教学路径构建——以“量感”教学为例

小学数学教师在教学中应结合数学学科自带结构、自成体系的特点,关注整体知识的建构,突破教材自然单元禁锢,聚焦反映各个主题学科本质的核心概念,打破孤立的“一节课”局限,将教学的起点定在“一类、一组、一系列课”架构上,进行结构化的教学设计与实施。

基于单元整体教学的量感培育策略探索——以“厘米和米”单元教学为例

量感作为数学核心素养之一,是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量。量感的培养,有助于学生培养量化思维,养成运用定量分析手段去分析和解决问题的习惯。教师要引导学生经历物体的量的意义的建构,努力将“量感”融入数学教学之中,助推学生建立“量感”这一核心素养。因此,在长度单位的教学中,教师要立足单元整体结构,厘清量感培育目标;立足单元整体学习,理顺量感培育路径;立足单元整体学习,反思量感培育策略。

小学数学教学中培养学生量感的策略探究

数学是一门理性学科,而数量关系则是该学科的主要研究对象。数量关系中主要蕴含数与量两个重要元素。在传统意识中,人们通常将数量理解为“个数多少”,多侧重于数,而忽视了量,即重数轻量,这也是数学教学中常见的问题。但数与量之间并不能简单地画等号。在日常教学中,教师应加强对量的重视,同时要结合教材内容及小学生的认知经验,以多元的方式开展教学活动,逐步培养学生的量感,促进学生数学思维能力的发展,提高数学教学质量。

基于核心素养的小学数学量感培养策略研究

量感是小学数学学科核心素养的重要组成部分,对学生未来的数学学习和可持续发展具有深远影响。培养学生的量感,能促进学生估算能力、数学思维、应用能力的发展。量感本质上是一种非标准化的特征。如何在数学教学中培养学生的量感,逐渐成为当代小学数学教师的研究热点。文章分析了培养学生数学量感的意义,对基于核心素养的小学数学量感培养策略进行了探究,同时围绕具体教学案例阐述了量感培养过程中存在的困难和解决策略,以期为教师的教学实践提供参考。

小学数学中量感培养的教学策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》新引入了“量感”核心素养,反映了对学生测量相关能力的重视,强调了量感在理解世界中的重要性。文章通过具体的案例分析,指出小学数学教师可以通过引领学生亲历度量实践活动,数学思考量感,通过估测活动增强量感的能力。这些策略促使学生通过体验、思考和应用,逐步深化对量感的理解,进而提升解决问题的能力。

核心素养背景下小学数学量感可视化教学探索

目前,培养学生的核心素养,推动学生全面发展成为教育的主要目标。为保证这一目标顺利实现,教师要主动创新教学方法,探索多样化的教学手段。在各类教学方式中,可视化教学因其直观、生动的特点受到了教师们的广泛关注。在小学数学教学中,可视化教学的应用可有效减轻学生的学习负担,培养学生量感。

基于游戏化教学的小学数学量感培养策略研究

游戏化教学遵循小学生的身心发展特点,利用一定的策略教授教学内容,使教学内容变得更加清晰,把抽象化为直观,使其更易于理解和把握。小学数学量感游戏教学还有利于增强学生的课堂参与感,使其加深对量感知识的认识与理解等。本文结合对当前小学数学量感游戏教学中存在的问题进行思考与分析,探寻与总结实施量感游戏教学的策略,进而增强学生学习的积极性和参与度。

基于量感培养的小学数学课堂教学——以“认识厘米”为例

数学实践强调通过直观体验帮助学生建立对数学概念的立体认知,并将数学概念与现实事物对应起来,提高对知识的运用实践能力,促进学生的全面发展。数学“量感”是小学阶段核心素养主要表现之一,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。为了能够帮助学生更加深刻地理解量感内涵,需要教师积极运用实践活动培养学生空间观念与估测能力,以此建立更加清晰的数学概念表象。

基于量感可视化的小学数学教学策略

量感是对客观事物进行感知的过程,是人们对事物的数量关系和空间关系产生的一种直接体验,是对数学知识理解和感悟的一种直观表现。随着新课改不断深入推进,如何培养学生数学量感成为小学数学教学过程中的重要课题。结合数学教学实践,提出创新制图模式、梳理知识结构、联系实际生活、组织进行实践等小学数学量感可视化教学策略,旨在帮助学生构建完善的量感体系。