丰富活动探究 加深量感体验

数学学科是具有较强的逻辑性和抽象性的,通过丰富的活动探究能够将数学概念、定理等内容更加直观地呈现出来,从而加深学生的量感体验。本文首先分析了"量感"的内涵,然后探讨了学生量感缺失主要原因,最后结合自己的实际教学经验提出了小学数学活动中提高学生量感体验的策略,希望能够为相关人士提供一定借鉴。

培养数学量感 提升核心素养

量感是学生对量的一种感觉与体验,是学好数学的重要基础,也是数学教学的重要内容之一。培养量感有助于提升学生对量的理解以及对量的实际使用能力,发展学生的估算、估测能力,培养学生良好的数学学习和数学思维习惯。教师要贯彻落实新课改精神,认真研究课程标准,改进教学方法,通过实践体验、纵横对比、实际度量、容错纠正等措施,引导学生增强对量的感受与体验,丰富量的计算知识,提升学生数学核心素养。

经历测量活动 形成度量概念 培养学生量感——以“认识厘米”的教学为例

新课程标准(2022年版)指出:量感主要是指对事物的可测量属性及其大小关系的直观感知。量感作为一种数学直觉是很抽象的,它只可意会,不可言传。对于量感的培养不是给出标准计量单位后用标准量进行测量,而是要让学生识别“量”的属性,在此基础上再选择合适的度量单位进行度量。量感更多地体现为不借助工具的前提下,对合适度量单位下的数量多少有比较准确的感知。因此,教师要引导学生在建立标准度量单位的基础上,选择合适的标准表象对物体长度进行估测,在此过程中可以适当调整提高估测准确度,从而提升小学生的数学综合素养。

“感量”体验:让量感的培养落到实处--以计量单位的教学为例

建立量感有助于学生养成用定量的方法分析和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。“感量”是形成量感的必要途径,培养量感应让学生亲身经历感受量、体验量、感悟量的过程。教师应设计“感量”活动,让量感的培养真实可见,让学生在“感量”体验中真正建立起对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,发展量感。

从“感量”到“量感”:引领小学生形成数学思维的有效路径

感量不仅仅是一个活动,更是一个过程。感量是为了让学生生成量感。生活量感是学生量感的基础,数学量感是学生量感的提升,互动量感是学生量感的转化。在小学数学教学中,教师要引导学生进行视觉感量、听觉感量、动觉感量、思维感量、想象感量,让学生的量感从生活量感走向数学量感、从外在量感转向内在量感、从实验量感走向估测量感。教学中,教师要引导学生积累量感、丰富量感、调适量感、发展量感,让学生对量的认知不断走向深化,让学生的“量感”内化于心、外化于行。

中文版精神障碍患者家属耻感体验及影响量表在温州市精神障碍患者家属中应用的信度与效度

目的:初步评价精神障碍患者家属耻感体验及影响量表(SEISF)中文译本的信度和效度。方法:185例温州市精神障碍患者家属完成SEISF、自尊量表(SES)、家庭功能量表和WHO生存质量量表简表;50例家属间隔14天完成SEISF重测。用克朗巴赫-α系数、相关分析和因子分析评价量表的信度和效度。结果:1信度:SEISF耻感体验(SEISF-E)和耻感影响(SEISFI)的内部一致性克朗巴赫-α系数分别为0.87和0.95,SEISF-E和SEISF-I两周重测信度系数为0.85和0.79(P均<0.001)。2效度:探索性因素分析显示SEISF两个分量表均具有单纬度特征,SEISF-E和SEISF-I分值与SES评分的相关系数为-0.65和-0.59(P均<0.05)。精神分裂症患者家属SEISF-E和SEISF-I评分显著高于其他精神障碍患者家属(均P<0.001)。结论:SEISF中文译本具有较好的信度和效度,是一个可以用于精神障碍患者家属耻感调查的有效工具。