丰富具身经验 培养量感素养

根据数学学科的教学指导,量感需要学生对相关的物体产生感觉,以此为基础加深学生对知识点的印象。教师培养学生量感素养,应全面改进教学方法,发展学生数学思维,使数学课程教学能满足新课改标准。本文首先分析在小学数学教学中培养学生量感的概述和价值,其次从利用物品计数,提高学生学习动力、巧妙估测面积,拓宽学生知识面、深入估测长度,提高学生学习能力、互相对比实践,发展学生量感四方面深入说明并探讨在数学教学中培养学生量感素养的措施,给相关研究提供借鉴。

指向量感素养的小学数学体验式教学探究

量感是数学学科核心素养的重要组成部分。《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,教师应通过丰富的教学方式,让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验,促进学生核心素养的发展。基于此,作者进行了指向量感素养的小学数学体验式教学探究。文章先分析了量感和体验式教学的内涵,接着探索了体验式教学在培养学生量感素养方面的价值,最后提出了具体的教学策略,以期为广大教师提供有益参考。

基于水平视角的小学生量感素养培养探究

由《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的量感内涵可以提炼出量感素养培养的三个水平层次,即直观感知、测度体验和测算结合。基于“教—学—评”一致性,在培养学生量感素养的教学中,教师可以通过设计直观感知活动帮助学生积累感性经验、通过设计测度体验活动帮助学生积累度量经验、通过设计测算结合活动发展学生的量化思维,从而达成对学生量感素养的递进培养目标。

丰富具身经验,培养量感素养——以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例

量感素养指的是对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。生活中有很多量感的实操体验,比如用手指大概估算出桌面的长度,用步子的跨度衡量跑道的长度,或是将生活中的斤两快速换算成克与千克等等,培养学生的量感素养对其未来的学习与生活具有重要的意义。基于此,本文以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例,分析通过丰富具身经验培养学生量感素养的教学策略,希望能够起到一定的参考作用。

关联“维度”架构 发展“量感”素养

量感素养是小学生必须具备的核心素养之一,量感培养是数学教学的重中之重,数学量感的培养关乎学生生活的方方面面。本文针对学生量感这一核心素养薄弱问题,聚焦核心素养内涵,深挖量感本质,关注学生思维过程和理解能力,提升量感培养整体架构,关注量感培养维度关联性,结合学生空间推理能力,以求发展学生的量感素养能力。

基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出,数学教学应培养学生的核心素养,同时将小学阶段的数学核心素养细分为11项,其中“量感”素养是小学阶段核心素养的一个主要表现.学生的“量感”素养水平对学生抽象能力的形成有直接的影响.而体验式教学是现阶段教改实践中的一个常用的教学模式,应用体验式教学模式开展教学,能够促进学生亲身经历理解、推理、计算、领悟、验证的学习过程,从而潜移默化地培养学生的核心素养.基于此,文章概述了体验式教学的相关内容,提出在小学数学教学中教师可以将体验式教学模式作为培养学生“量感”素养的重要抓手,通过在教学全过程创设多样化的体验式教学活动,提升学生的“量感”素养.

新、旧课标比较视角下学生量感培养教学策略探析

针对新课标中提出的“量感”这一核心素养,将新、旧两版课标中涉及量感培养的教学内容进行文本分析与比较,会发现在大体范围不变的情况下,有三点微调:其一,增加了尺规作图的内容;其二,加强了度量相关内容知识的整体性,抓住了度量的本质;其三,更加关注数学文化尤其是中国数学史的融入。基于此,本文提出两条教学策略建议:创设中国数学史融入情境,感受数学的思想方法与文化价值;围绕研究对象,进行整体化设计,同时加强知识之间以思想方法为主线的纵向联系。

儿童“量感”素养的理性审视、问题剖析及培养策略——以三、四年级学生为例

"量感"是对"量"的感悟和直觉,本文对学生"量感"素养情况展开研究。首先,对"量感"概念进行理性审视,通过跨界解读、概念辨析对"量感"素养内涵进行界定。其次,对三、四年级学生"量感"素养现状进行调研,通过基于实证的数据分析,深度剖析当下儿童"量感"素养发展存在的问题。最后,基于问题提出儿童"量感"素养发展的三条培养策略:聚焦定量刻画,淬炼"量感"素养关键能力;完善估测策略,理性思辨提升"量感"素养;构建知识脉络,打通"量感"素养发展路径。

量感隐于教学,显于数学素养

在度量单位、概念、公式等的教学中,重视学生的看、估、算和动手操作活动,经过观察、猜想、分析和验证,丰富了数学知识形成的活动经验,促进了学生量感素养的发展,发展了学生的数学思维,提升了数学核心素养.

学生“量感”核心素养的生成策略

数学新课程标准中增加了“量感”这一核心概念,其代表的是人对事物计量的感知。对于小学生来说,他们对事物的计量缺乏理解,很容易出现量词使用错误的情况。针对这种情况,可通过多重构建解决问题,应当立足生活需求,善用实物具象、注重任务引领,并以此构建层次分明、逻辑性强的小学数学教学框架,并以此促进学生量感核心素养的生成。

关联“维度”显结构 促进“量感”深发展——以“体积单位”教学为例

针对学生体积量感素养薄弱的问题,教师需要不断夯实学生的单位量,强化测量本质,理性发展学生估测策略,并与空间推理结合起来培养学生的量感素养。本文以“体积单位”教学为例,聚焦“一维”长度,从还原、推理、建构三个维度,关注知识内容和思维过程,促进学生思维迁移,整体建构知识网络,发展量感素养。

在多重具身体验中习得“量感”

数学是研究数量关系和空间形式的科学,“量感”的建立有助于学生养成用定量的方法认识和解决日常生活中与数量关系及空间形式有关的问题的习惯,从而提高学生的数学应用意识。在小学阶段,需要遵循学生的认知发展规律,通过多重具身体验,提高学生对“量”的合理预测、精准估计、理性判断等能力,从而发展“量感”素养。借助直观素材,建立“量”的清晰概念,给“量感”的萌生营造土壤;利用估测活动,积累“量”的丰富表象,给“量感”的生长输送营养;搭建应用平台,解决“量”的实际问题,给“量感”的丰盈注入能量。