小学体育课堂观察分析量表制定、使用的研究

根据小学体育课的课型结构特点,从课堂教学组织、练习密度和运动强度3个方面,研制出符合小学体育课的教学观察分析量表.通过3年多的实践,这种定量与定性描述相结合的观察方式,能有效提高场地和器材的利用率,及时掌握学生的练习密度和强度,提升了对课堂的诊断、反馈、激励的时效性,在促进体育课堂教学质量提升和体育教师专业化成长等方面效果显著.

基于德尔菲法的冠状动脉微血管疾病气滞血瘀证量表制定

目的:制定冠状动脉微血管疾病(CMVD)有关气滞证与血瘀证的中医证素诊断量表。方法:基于德尔菲法,收集整理既往相关文献及CMVD临床病例,提取中医证候数据,去除低频次条目后,形成了包含98个证候的条目池,并制定专家问卷量表,收集专家意见。结果:经过两轮专家意见收集,最终入选了21个证候,其中有3个典型证候:胸闷、胸痛及心悸;8个与气滞证密切相关的证候:气行觉舒、善太息、胁肋胀痛、发病与情志相关、急躁易怒、抑郁、焦虑、脉弦;10个与血瘀证相关的证候:心胸刺痛、背痛彻心、面色晦暗、唇甲青紫、舌下络脉迂曲、舌底络脉青紫、舌体有瘀斑瘀点、舌淡暗或淡紫、舌紫暗、脉涩。结论:CMVD气滞证与血瘀证包含了21个条目,为CMVD中医规范化诊疗提供了依据。

MMPI量表构成的特质

明尼苏达多项人格检查表MMPI(Minnesota Multiphasic Personality lnventory),自发表以来(S.R.Hathaway & J.S.Mckinley, 1940),美国不用说,还受到了世界各国临床心理学家及精神医学家的高度评假。尽管如此,但是它的使用状况,不能说达到了急速发展的程度。这是为什么呢?其理由之一,就是MMPI的项目竟达550个,施行起来很费时间,这是一个现实问题。然而,更加根本的理由。

中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法

本文报告了中国英语能力等级量表的"口语量表"制定原则和方法。首先,作者简要回顾了我国英语口语教学和测试现状,介绍了量表研制服务于教学和测试的目标以及基于实证研究的基本原则。其次,作者界定了交际语言能力视角下的口语能力构念,描述了口语量表的框架结构,即从口头交际活动、口头交际策略和口语文本特征三个维度描述口语交际能力。最后,作者阐述了基于实证研究的口语量表研制和效度论证的具体步骤与方法,并指出了口语量表研制和使用过程中有待探索的重要问题。

状态——特质焦虑调查表(STAI)在我国体育运动中的修订

前言状态——特质焦虑调查表(State—Trait Anxiety Inventory 简称STAI)是美国心理学家斯皮尔伯格(Charles D Spielberger)等人于60年代末期制定的。该量表制定以来,受到许多国家心理学家的重视,也为一些国家的运动心理学家所修定使用。例如,加拿大国家教练员培训计划中就将此量表的使用列为重要内容之一。※协作组包括下列单位:西安体育学院、广州体育学院、哈尔滨体育学院。

中国英语能力等级量表的“阅读量表”制定原则和方法

本文报告了中国英语能力等级量表的"阅读量表"制定流程及验证方法。作者首先从多维观界定了阅读能力的构念,认为阅读能力包含认知能力和阅读策略,其中认知能力涵盖识别与提取、概括与分析、批判与评价书面信息的能力,阅读策略涵盖规划、执行、评估与补救等策略。其次,作者详细介绍了阅读能力描述语的制定规范和具体流程,包括前期准备、描述语库建设、描述语验证与修订、描述语发布等。最后,作者阐述了阅读能力量表效度验证的步骤与方法。

大学生抑郁倾向与认知评价的相关研究

抑郁是指忧愁、悲伤、颓丧、消沉、痛苦、自卑等各种不愉快情绪综合而成的心理困扰。从正常人到病态者都会有抑郁的情绪体验。一般情况下,人们对当前的挫折产生应激反应,而呈现抑郁状态,表现为情绪低落、心境悲观、自卑,觉得不能胜任学习和工作等,但持续时间不长。

新疆中小学体育与健康学科课堂观察与分析调查研究

课题组对喀什、巴音郭楞蒙古自治州、乌鲁木齐和博尔塔拉蒙古自治州的体育与健康学科课堂教学现状进行了调查,分析了影响中小学体育课堂教学质量的因素,提出了提高教学有效性,促进教师专业发展的对策。

田径总论

山东体院原有的运动系、体育系、武术系三系共用的田径普修课评分标准制定时间较早,已不能适应目前的教学需要。因此对三系学生田径普修课达标原始成绩统计分析,采用累进计分评价量表制定了新的山东体院田径普修课达标评分标准。经组内回代检验,符合率为0.894,说明新评分标准是基本合理的、科学的。

探索知、能、情并进的课堂——一次主题式教学研讨活动的实践与启示

为了提高教师对教材的解读能力、课堂的执教能力以及对课堂教学的诊断能力,我们英语教研组积极开展校本研修,尝试开展主题式教研活动,以确定主题、选择内容;解读教材、制定量表;落实课堂、协同诊断为研究过程,采用“学习——研讨——设计——教学——观察——反思——发展”滚动式的教研模式,以此来提升教师的教学素养。

针刺手法操作行为的定量研究

目的:探索定量评估针刺手法操作行为的方法,并进一步分析专业针刺手法的行为特征。方法:根据针刺基本手法编制出《针刺基本手法操作行为量表》,经德尔菲法检验内容效度;2名独立评分人运用该量表评估针灸医师和初学者各12人的针刺手法操作行为,计算评判间信度,并比较这两组受试者操作行为总分及消毒、进针、行针及出针各步骤操作行为得分的差异。结果:该量表内容效度满意;评判间信度为0.768;且针灸医师组操作行为总分显著高于初学者组(13.80±1.05vs 11.03±2.14,P<0.01);医师进针及行针得分显著高于初学者(4.28±0.91vs 2.54±1.51,P<0.01;2.56±0.65vs 1.88±0.88,P<0.05);而消毒及出针得分与初学者无差异。结论:该量表可用于定量评估针刺手法操作行为,专业针刺手法的行为特征主要体现在能够完成难度较大且协调性精确性要求较高的进针及行针操作上。