基于量表评价法的理工科课程线上教学考核方式探索

随着互联网技术的发展,原本在大学教室里面对面讲授的专业课程也逐渐在线上如火如荼地开展起来。然而,由于屏幕的阻隔、互动的降低,有机联系的教学过程可能蜕变为互相脱离的“教”“学”两个环节,使得线上教学效果大打折扣。本文针对线上教学的主要弊端,着眼于提高师生间的线上互动交流积极性,采用量表评价法将课程学习过程纳入考核体系,通过细分各环节中的学习能动性、互动交流性、学习成效等考核指标,激励学生积极参与教学过程,更好地融入线上教学课堂,提高学习效果。

冠心病稳定型心绞痛痰瘀互结证中医证候量表评价研究

[目的]探索冠心病稳定型心绞痛痰瘀互结证患者、气阴两虚证患者与健康人中医证候评价量表异同。[方法]通过多中心、小样本、精细化临床研究,纳入7家临床单位124例受试者,因未完成访视脱失7例,最终纳入受试者117例,其中冠心病痰瘀互结证患者38例,在西医常规治疗的基础上加服丹蒌片治疗,气阴两虚证患者39例,在西医常规治疗的基础上加服通脉养心丸治疗,健康人40例不予干预。比较冠心病患者0、4、8、12周、健康人第0周《冠心病痰瘀互结证中医证候评价量表》评分情况。[结果]1)冠心病痰瘀互结证患者第4、8、12周时,各症状评分及舌下脉络青紫情况较0周不同程度降低(P<0.05或P<0.01)。2)冠心病气阴两虚证患者第4、8、12周时,各症状评分较0周有所下降(P<0.05或P<0.01)。3)与健康人比较,冠心病痰瘀互结证患者各项评分具有统计学差异(P<0.01),冠心病气阴两虚证患者各症状评分及舌质紫暗、舌下脉络青紫、脉弦、脉涩情况具有统计学差异(P<0.05或P<0.01),冠心病两组患者各时点比较,部分指标及舌脉情况存在不同程度差异。4)冠心病痰瘀互结证患者0、8周时,身重、口黏腻、苔腻、脉滑、舌有瘀斑瘀点聚为一类,脉弦、舌质紫暗、舌下脉络青紫、脉涩、口唇青紫、面色晦暗聚为一类;冠心病气阴两虚证患者0、8周时,胸闷、胸痛、身重、口黏腻、口唇青紫、面色晦暗聚为一类,舌有瘀斑瘀点、舌质紫暗、脉涩聚为一类。[结论]冠心病稳定型心绞痛痰瘀互结证与气阴两虚证患者经治疗后,《冠心病痰瘀互结证中医证候评价量表》中相关症状表现均有所改善,且不同证型的表现不同。《冠心病痰瘀互结证中医证候评价量表》可以为进一步临床诊断冠心病稳定型心绞痛痰瘀互结证提供一定参考。

骨关节炎小动物模型的制备及量表评价

背景:骨关节炎动物模型对研究骨关节炎的发病机制及防治具有重要意义,国内外建立模型的方式有许多,不同的建模方式都在一定程度上模拟了人类骨关节炎的发展。临床研究中,骨关节炎的发生发展受到一定刺激因子的影响。目的:综述近年国内外骨关节炎模型的研究进展,评价近几年小动物造模方法和影响骨关节炎发生发展的刺激因子。方法:应用计算机检索至2016年12月PubMed数据库、中国期刊全文数据库相关文章,英文检索词为:"Osteoarthritis,animal models,stimulating factors,assessment grading system,outcome measurement";中文检索词为:"骨关节炎,动物模型,刺激因子,评价量表,结局指标"。最终纳入57篇文章进行综述。结果与结论:(1)近几年骨关节炎模型以关节内手术(破坏交叉韧带及半月板)居多,Mankin评价量表应用较为广泛,实验动物年龄偏小;(2)骨关节炎应选择骨生长发育成熟的小动物模型,避免生长因素对骨关节炎产生自愈干扰。

晨报会利用Mini-CEX量表评价在肾内科住院医师规范化培训中的作用

研究晨报会利用Mini-CEX量表评价在肾内科住院医师规范化培养中的作用。方法 我们随机选择2020年6月―2022年5月在我院肾内科参与住院医师规范化培养计划的40名规培学员为主要研究对象, 固定每月举行4次晨报会,4次晨报会后,比较参加晨报组和对照组(非晨报组)两组学员出科考核成绩,以及调查问卷自我评测间接评价该教学模式,在出科考核中均应用Mini-CEX量表评估其临床综合能力。结果 通过对比晨报组和对照组在学生自我测评、出科测验成绩,并利用Mini-CEX量表评价七个维度对比两组出科成绩(医疗面谈、体格检查、沟通技巧、临床判断、人文关怀、组织效能及整体表现),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 晨报会充分调动了规培学生的主动参与性与积极性,提高了他们的教学实践能力和临床思维能力,应用Mini-CEX量表评价可以更好的进行教学评价,提高了培养效益和质量,值得临床推广。

基于PTA量表评价法的地理学习过程评价

随着素质教育的深入开展,学生的学习过程受到重视。对学生的过程的与方法的恰当评价,能促进学生的全面发展。本文通过文献研究法和理论分析法,对PTA量表评价的实施步骤进行梳理,并采用量表评价法,构建了地理地理信息的处理与运用学习过程评价体系,并对量表的使用提出建议,探讨评价学生学习过程的思路。

生物学核心素养表现性量表评价与应用举例

教师想获取学生在核心素养形成方面的真实证据,就需要设计开发表现性评价,记录、评价学生在真实的情境中完成学习任务时各方面的真实表现,从而获得更多学生核心素养水平的相关信息。本文以“鸟类”一节为例来说明表现性评价如何开展。

量表评价法在高职院校翻转课堂教学中的运用研究

2021年是中国职教“十四五”开局之年。在《中国教育现代化2035》中提出,建立更加科学公正的考试评价制度,健全人才培养质量标准,是职业教育健康发展的根本保障。而高职院校一直沿用普教的传统试卷考核方式已不能适应改革浪潮,本文将以高职院校大学语文为例,把量表评价法运用于翻转课堂的前置教学测评中,旨在探究两者结合的意义与价值,即帮助学生在视频学习中自评知识内化情况,帮助教师课前集中反馈收集学生学习动态,从而达到教学相长的目的。

基于一日活动情境的幼儿园师幼互动评价量表编制与验证

师幼互动发生在幼儿园一日活动中的各个环节,研制基于一日活动情境的、能供教师自主使用的幼儿园师幼互动评价量表具有重要的理论价值与实践意义。项目组立足幼儿园一日活动情境,在文献与政策分析、实地访谈与观察基础上形成了初始版评价量表;采用德尔菲专家咨询法,通过三轮调查问卷对初始版评价量表进行修改完善,形成了4个维度35个项目的试用版评价量表;选取64名评价者,根据试用版评价量表对213所幼儿园进行实地观察评价。经过探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析和相关分析,最终形成4个维度31个项目的正式版评价量表,量表信效度良好;描述性统计结果进一步表明,量表能够揭示幼儿园一日活动情境中的师幼互动质量,可作为评价幼儿园师幼互动的有效工具。

不同学段评价量表的层级建构——从“讲故事”到“复述”

评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

消化内镜护士人体工效学负荷评价量表的研制与评价

目的编制消化内镜护士人体工效学负荷评价量表并检验其信效度。方法基于肌肉骨骼损伤发生发展概念模型,通过文献回顾、现场观察等方法构建量表的维度及初始条目池,并通过2轮专家函询形成初始量表。通过预调查对量表进行最终测试及调整。选取233名消化内镜护士进行调查,完成信效度检验。结果消化内镜护士人体工效学负荷评价量表包括5个维度,共33个条目,累计方差贡献率为65.875%。总量表的内容效度指数为0.88~1.00;总量表的Cronbach′sα系数为0.916,折半信度为0.846,4周重测信度为0.803。结论消化内镜护士人体工效学负荷评价量表信效度较高,使用快捷准确、简单易行。

中医药创新人才智慧课堂教学评价量表构建研究

目的构建基于中医药创新人才视角的智慧课堂教学评价量表,科学评价中医药智慧课堂教学实践中的优缺点,提高教学质量。方法基于改革后的课堂教学观察评价协议量表的框架与内容,结合中医药创新人才特征构建符合智慧课堂教学特点的量表。2022年4月选取18位在中医药教育相关领域具有资深背景的专家,采用两轮德尔菲专家咨询法对量表进行修订。结果两轮函询问卷回收率均为100%,专家参与积极程度高;两轮函询专家权威系数均>0.70,专家咨询权威性较高;专家之间具有一致性;最终形成包含6项一级维度、15项二级维度、48个条目的智慧课堂教学评价量表。结论本研究编制了涵盖中医药创新人才及智慧课堂教学特点的条目内容,能综合且较全面地评价中医药创新人才视角下的智慧课堂教学,但量表还需进一步的实证研究。

“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用

根据整本书阅读学习任务群的“教学提示”,“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用需要关注评价要素的各个方面,实践探索应着力于:开发多元主体评价量表,广泛收集学生阅读行为表现;设计阅读进程评价量表,提高阅读的连贯性与深刻性;研发能力指向评价量表,促进能力要素的学段进阶;根据认知对象设置差异化的评价维度,提高过程性评价的针对性。

表现性评价量表设计常见误区及矫正——以“美丽文字民族瑰宝”一课为例

表现性评价量表是一种测量学生在真实情境中表现的评价工具,它不仅能促进学生的学,而且能促进教师的教。但一线教师在设计表现性评价量表时存在诸多误区,如目标指向发生偏离、维度设计逻辑欠缺、描述符测量功能受限、表现样例设计标准不当等。针对这些误区,教师在设计过程中要以课程核心素养培育为牵引,科学界定评价量表目标;以学生认知规律为遵循,清晰表达评价量表维度;以描述符具体可量为标准,精准发挥评价量表测量功能;以等级最高标准为参照,直观呈现评价量表表现样例。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

课堂教学评价量表的构建研究——以“地形特征”为例

在地理课堂中有效运用地理学习主题的方法论有助于教师更好开展教学,更有助于发展学生的地理学科核心素养。本文通过比较分析初中地理教材和大学地理教材、地理学著作两类图书对地形特征表述的异同点,总结归纳地形特征学习主题的教学方法,设计地形特征课堂教学评价量表,为评价教师课堂教学水平提供参考。

中学教师创造性教学行为评价量表设计

教师创造性教学行为是发展学生创造力的决定性因素,教师创造性教学行为影响因素分析,旨在发展学生创造力。基于萧佳纯、涂志贤的成熟量表改编,根据专家意见表草稿表格上的量表项目的意见,以及大量反复的实践经验,经探索性因素分析,发现该问卷可由“自我效能”“行为意向”“思维表现”“互动抉择”4个维度构成。经检验,以“中学教师创造性教学行为问卷”为基础开发的量表,具有较好的信度和效度,拟合度良好。为积极应对在学校场域实行创造性教学带来的挑战,改善中学教师创造性教学行为,需要搭建教师知识传递的启发性平台、拓展教师专业发展的创造性领域、增强教师教学实践的创造性体验。

初中语文阅读增值性评价量表的设计与实施策略

当下的语文阅读评价呈现出一种静态式终结性评价倾向。增值性评价量表的设计与实施是初中语文阅读增值性评价落地的关键点。设计评价量表时,务必根据阅读目标设定评价内容及等级,设定评价途径及方式,才能达成阅读评价的系统与增值。增值性评价实施时,须做到:科学性和灵活性相结合;定性评价与定量评价相结合;静态评价与动态评价相结合;自我评价与相互评价相结合;淡化终结性评价,强化过程性评价。

基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

矩阵式过程评价量表下的学习目标设计依据新课标所界定的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等4种学科素养,对照学生的实际情况,从内容知识和过程技能两个维度将核心素养细化落实在具体的教学活动中,并进行事实判断和价值判断,改进“教”与“学”,体现“教、学、评”的一致性,实现学科育人的最终目的。

探究初中语文整本书阅读中评价量表的应用实践

随着教育改革的持续推进,我国基础教育目标由以往的“三维目标”逐渐转向“素养提升”。在初中语文教学中,倡导教师全面推进整本书阅读,同时构建体系化、深度化、课程化的教学形态,以满足新时代下学生不断增长的发展需求。结合整本书阅读中评价量表的应用意义,提出几项相关应用策略,包括阅读前量表、阅读中量表和阅读后量表等,旨在将阅读评价贯穿于整本书阅读的全过程,丰富学生的阅读体验,实现以评促教的目的。