谈量规评价在大学生心理健康教育课程考核中的应用

引入量规评价这种以学习者为中心,基于任务驱动、项目学习的学习活动,可以更好地适应大学生心理健康教育课程性质,提高了大学生心理健康教育考核效果,可以说,这样既关注大学生的学习结果,又关注大学生的学习过程,可以让大学生心理健康教育的教学目标具体化、可视化。

运用量规评价 重视作文书写——《小学生习作评价量规》第七评价大项“工改写”实证研究

“工改写”包括三方面的评价指标——“书写规范、标点准确、篇幅适宜”，每一项指标又有切实的依据和具体的评价细则。开始阶段，我校教师收集大量学生作文，发现学生在212写改方面存在较多问题：书写不规范，出现错别字，有极个别的学生书写让人难以辨认；使用不正确的标点符号；不符合年级字数要求，篇幅过长或过短。

化学项目式学习评价量规的设计与使用——以初中化学“合理使用金属制品”项目为例

以“合理使用金属制品”项目为例,结合化学课程标准要求与项目式学习的目标和活动讨论如何设计用于导引、探究和展示活动的评价量规。通过专家咨询、学生使用表现、学生访谈以及教师访谈等多轮修订,确保了量规的可靠性和可操作性。通过访谈、过程性资料收集和课堂观察等方法深入分析了在项目式学习中评价量规的使用方式,并针对师生在使用量规进行评价时存在的主要问题,提出了相应的解决策略。

表现性评价量规在落实初中学科德育中的应用

采取课前观察与课内研讨相结合的方式,以表现性评价量规为学习支架,以观察蜗牛为活动载体,首先透过学生自主实施的观察活动及撰写的观察日志,摸清学生的先前知识、思维基础和现有探究能力,了解学生对评价量规的把握情况;接着,对学生的观察日志分类汇总,形成教学素材,通过结构化的课堂研讨,助力学生在发展科学理解的过程中,形成对评价量规的具象理解,进而落实科学实践活动的德育功能。

新课程标准下小学语文表现性任务与评价量规设计的开发

表现性评价的三个核心要素是评价目标、表现性任务和评价量规。新课程标准下,表现性任务的选择必须基于真实的生活情境,设置真实的问题,引发学生的思考,具有真实性、开放性的特点。同时,新课程标准要求教师根据核心目标和表现性任务提前设计相应的评价量规,发挥评价的导向作用。但在现阶段表现性任务与评价量规的设计过程中,存在理论联系实际程度低、匹配度低及衔接度低等问题。因此,以统编版语文教材三年级下册第一单元表现性任务与评价量规的设计为例,提出三条建议,旨在提升新课程标准下小学语文表现性任务与评价量规设计开发的实用性和有效性。

表现性评价量规的设计原则与步骤

学生素养培育的时代诉求需要教学实现从知识到素养的转型,量规导引的学习评价是促进学生核心素养提升的有效路径。表现性评价量规以表现性任务为评价对象,不仅是评价学生表现水平的工具,更是引领学生自我反思、自我修正、自我调控的支持性学习工具。表现性评价量规的设计需要遵循标准导向、目标导向、素养导向和过程导向的原则,其设计步骤主要包括判定评价目标、明确量规类型、对标目标分类、开展目标解析、编制评价量规。

综合性学习过程性评价量规设计与实践——以小学语文统编教材四年级下册“轻叩诗歌的大门”为例

本文从综合性学习过程性评价的视角切入,聚焦小学语文统编版教材综合性学习评价设计,呈现了综合性学习过程性评价设计思路,通过实践探索制定了综合性学习评价量规,总结了评价实施要素,旨在通过科学有效的评价优化学生综合性学习过程,促进学生个体综合素养的提升与发展。

基于评价量规的英语语音教学实证研究

针对大多数学生英语语音存在的问题,基于评价量规,开展侧重意群和句子重音的短期语音教学实证研究。教学过程包括学习理解阶段的一次试评和应用实践阶段的两轮自选对话模仿录音、自评、互评、师评相结合的评价。研究表明:以促进学生学习的评价为导向的基于评价量规的短期语音教学实效显著;另外,以促进学生学习的评价为导向的评价量规也适用于英语其他语言技能的显性教学。

基于评价量规的多元化过程性考核评价模式

生物学的实验课程是培养学生实验技能和综合能力的有效途径,目前多采用多元化过程性考核的模式,但在实际考核过程中,对于各项能力的考核评价容易受考核人主观判断的影响。该研究以细胞生物学实验课程为例,针对无法用客观测试进行考核的指标,设计相应的评价量规作为学生和教师共同的评判标准。初步实践结果显示,评价量规有利于学生掌握要点,并进行针对性提升,同时教师对学生的考核评分也更加客观、准确。该研究为生物学相关实验课程的多元化过程性考核提供了一种可行的评价模式。

评价量规在实验室安全培训活动中的应用探索

传统的实验室安全培训能在一定程度上提高了学生实验室安全意识和知识水平,但对于实际操作能力的提升还有待加强。借助评价量规对课题组中学生的安全知识水平和实际操作能力进行评估,发现了学生对安全问题了解的不足,也给学生学习安全知识和掌握安全操作提出了要求,促进了学生通过自学和互学等形式提高实验室安全水平,显著提升了学生解决安全问题的能力。因此,评价量规是一个在实验室安全教育与培训中值得推广的有效的办法。

形成性考核评价探索与实践--以行业特色专业课为例

在教育信息化改革的背景下,信息技术赋能教学过程,支持可循证的教学过程记录和形成性考核评价改革。该文以促进新时代教育评价为目标,面向行业需求采用基于能力指标体系的形成性考核评价方式,并对可视化呈现方式进行探索。为全面体现学生学习效果、进一步开展学习分析及有针对性地持续改进学习策略提供研究基础。

量规:表现性评价应用于学科项目化学习的指南针

表现性评价中常用的评分记录工具有核查表、等级量表与评价量规,在学科项目化学习中,可依据任务的内容、性质和要求来选择与之匹配的评分工具。评价量规是判断学生表现水平的重要标准,开发评价量规需对评价目标和任务有清晰的认识与全面的理解,从分解目标出发来确定评价的维度。制定评价量规的过程也是学生学习与思考的过程,应用评价量规引领学生自我反思、自我完善,充分发挥评价促进学习的功能。

小学英语对话创造活动应用评价量规的实践探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调了评价的重要性。针对目前小学英语课堂评价的问题,本文试图通过实践探索评价量规在小学英语对话课中的设计和应用来解决,以实现高效评价,提高英语教学质量。评价量规的设计主要包括选择适合运用评价量规的学习活动、选择量规类型、确定评价维度、划分量规等级四个步骤,在实践应用中则要注意预先开展师生试评、课前发布评价量规以及课后分析总结。

评价量规,让成长清晰可见

客观、科学、全面的评价是助力学生成长的优质土壤。然而,当下语文低段教学中的评价却存在一些问题。比如,在识字环节,有的教师让学生用“喜欢的方式来认一认生字”。于是,学生交流如何使用“加一加、减一减、换一换”等以前学过的各种识字方法。教师则“脚踩西瓜皮”,由着学生说到哪里是哪里。

学科项目化学习教师组织与实施能力评价量规的设计与开发

全过程关注学科项目化学习,提升教师组织和实施能力是关键。通过建构教师组织与实施能力评价量规基本模型,进一步聚焦课堂,设计学科项目化学习入项课、分析课、研究课与汇报课教师评价量规,并在具体的实践应用中,促进教师对学科项目化学习中教师的角色与功能的审视与反思,也有效提升了学生的学习成效、学习力和综合素养。

数字驱动下的融合型教育评价模式创新探索

分析目前教育评价体系存在的问题,提出数字驱动下的融合型教育评价模式,分别探讨如何通过数字化平台构建基于矩阵的形成性教育评价模型,借助学校TOPCARES核心能力评价量规构建基于量规的终结性教育评价模型,并以Java程序设计实践课程为例,介绍融合型教育评价模式的实践,最后说明教学实践效果。

量感的表现标准、单元核心任务与评分量规——以“角的度量”单元为例

文章以培养学生“量感”为例,依据课标要求和教材中典型材料,分析了体现量感进阶的重要维度,制定了量感评价目标。依据量感评价目标,整体设计了“角的度量”单元核心任务序列和评分量规,以实现“教学评”一体化。

中学地理课堂学习成果的评价路径——以“农业区位因素及其变化”为例

针对中学地理课堂学习评价中普遍存在“重学习行为,轻学习成果”的现象,本文以“森林的生态效益”主题教学为例,通过课标、情境和问题的处理与融合构筑评价基础,通过师生的分工和协作设计评价量规,通过以评促学、赋分评价和增量评价的实践拓展评价应用领域,提出了基于SOLO分类理论开展学生学习成果评价的实践路径,为科学合理评价学生学习成果,提高课堂教学效益做出了积极探索。

促进学习的评价:“整本书阅读”表现性评价工具分析及优化研究

基于31张“整本书阅读”的表现性评价表的分析,梳理评价表存在的混淆学习任务和目标、评估指标与目标不匹配、分級无法涵盖所有水平、量规不易被观察、包含模糊性术语等9个常见问题,以“促进学习的评价”的立场,进一步提出确立指标四步骤、优化量规五策略、试用修订六自查等具体改进策略,以期提升表现性评价工具的科学性、诊断性和实效性。

以促进学习为驱动的医学统计学课程中评价量规的应用

目的设计适用于医学统计学课程中"文献统计学错误辨析"教学环节的评价量规(rubric),为促进学生有效学习制定合适的评价工具。方法根据教学特点设计量化rubric,应用Cronbach’α系数对内部一致性信度进行评价,应用相关分析进行效度评价,应用t检验进行组间比较。结果全量规Cronbach’α系数为0.960,各维度的Cronbach’α系数在0.821～0.897之间;各维度总分与量规总分的相关系数在0.842～0.960之间。对学生学习成效进行评价发现,"总体态度"评分较高,"知识应用"评分较低;两学期评分比较的差异具有统计学意义。结论本研究设计的rubric用于评价"文献统计学错误辨析"环节学生的学习成效,具有较好的内部一致性信度和内容效度。学生学习态度较好,但对高级统计分析方法的学习应用有待进一步提高。