Miller金字塔教学法对提高麻醉护士应急能力的效果评价

目的 探究Miller金字塔教学法对麻醉护士应急能力的影响。方法 选取2022年4月至2023年4月在南昌大学第二附属医院的60名麻醉护士为研究对象,将在2022年4-9月间接受传统教学法的护士作为对照组(n=30),将在2022年10月至2023年4月间接受Miller金字塔教学法的护士作为观察组(n=30)。教学结束后,采用自制的理论知识卷及操作技能评分表、中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、应急能力量表、教学质量评价表对2种教学方法进行效果评价。结果 接受教学后,观察组护士专业理论知识及操作技能考核成绩、教学质量满意度均高于对照组(P<0.05)。两组护士CTDICV评分、应急能力评分均升高,且观察组护士较对照组得分更高(P<0.05)。结论 Miller金字塔教学法可培养麻醉科护士的评判性思维,提高其专业能力、应急能力及教学质量满意度,其教学效果优于传统教学法。

原位模拟联合Miller金字塔教学法提升临床护士应急能力

分析原位模拟+Miller金字塔教学法对于临床护士应急能力的提升作用。方法 选取本科室N0-N3级护理人员14名,提供ISS+Miller金字塔教学法的应用。在培训前后分别评价护士应急能力各个方面。结果 培训后,护士的专业理论知识、操作技能、评判性思维相比培训前均有很大进步(P<0.05),而且教学质量满意度水平很高。结论 应用原位模拟+Miller金字塔教学法可以有效提高临床护士的应急能力,培训效果显著,值得推广应用。

情景模拟训练结合Miller金字塔教学在儿童重症监护病房住培教学中的应用探索

目的探讨情景模拟训练结合Miller金字塔教学法在儿童重症监护病房(PediatricInten-sive Care Unit,PICU)住院医师规范化培训(以下简称住培)教学中的应用。方法将2023年1月~2024年1月至泰州市人民医院PICU进行规范化培训的规培生40人作为研究对象,用信封法将其随机分为对照组(20人)和实验组(20人)。对照组采用常规教学方法。实验组采用情景模拟训练结合Miller金字塔联合教学方法。PICU的培训结束后,由指定带教老师对两组学生进行教学效果的考核评价,并进行满意度调查。结果理论知识考核成绩对照组82.40±1.35分,实验组91.45±0.60分,两组对比P<0.0001。操作技能考核成绩对照组80.05±0.97分,实验组90.10±0.46分,两组对比P<0.0001。满意度对照组86.25±0.83分,实验组91.80±0.97分,两组对比P<0.0001。结论情景模拟训练结合Miller金字塔教学法在PICU住培教学中应用效果佳,可推广应用。

Miller金字塔教学模式下中医护理适宜技术在临床护士中的应用

目的 探究Miller金字塔教学模式下中医适宜技术在我院临床护士中的应用效果。方法 项目组从当期接受过该项培训的98名护士中抽样,并使用数字表格进行划分,随机分为对照组与观察组,各49名。对照组实行常规教学模式,观察组使用Miller金字塔教学模式。对培训后2组护理人员的理论及操作考核成绩、中医护理核心能力、培训满意度进行对比。结果 实施Miller金字塔教学模式后,观察组中医护理培训理论及操作阶段考试成绩、中医护理核心能力及培训与对照组相比,接受中医护理培训的护士在核心能力和满意度方面有明显的提升,高于对照组的护士,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士培训的满意度为95.92%(47/49),高于对照组的83.67%(41/49),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 采用Miller金字塔教学模式后,极大程度上提升了护士中医护理理论知识和中医护理适宜技术操作水平,进一步满足医院患者对中医服务的健康需求。

Miller金字塔教学结合PBL教学在急诊实习医师教学中的运用效果

目的分析在急诊实习医师教学中运用Miller金字塔教学结合以问题为基础(problem-based leaning,PBL)教学的效果。方法选取2023年3月—2024年1月在山东第二医科大学附属医院急诊科实习的60名实习医师,经随机数字表法将其分成两组,对照组与研究组各30名,对照组实习医师选择常规教学模式开展教学工作,而研究组实习医师则选择Miller金字塔教学结合PBL教学模式开展教学工作,对两组的教学效果进行观察比较。结果研究组的出科考核成绩(93.23±2.34)分高于对照组(85.26±4.78)分,差异有统计学意义(t=8.202,P<0.05)。与对照组相比较,研究组应变能力、体格检查、临床诊疗及抢救、病情评估、病史采集及诊断的考核评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的团队合作意识、培养解决问题的能力、学习主动性、授课方式、授课内容的满意度评分均更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在急诊实习医师教学中运用Miller金字塔教学结合PBL教学模式,不仅能让学生更好地了解和掌握基础理论知识,提升其操作水平,而且实习医师的满意度高。

Miller金字塔教学法提高胸外科实习护生临床健康教育能力的效果

目的探究在对胸外科实习护生进行临床护理教学过程中开展Miller金字塔教学法对其健康教育能力的培养效果。方法以2021年5月至2023年3月胸外科大专实习护生133名为对象,选择2021年5月至2022年3月共67名大专护理实习生作为对照组,选择2022年5月至2023年3月共66名大专护理实习生作为观察组,比较两组教学效果、护生健康教育能力以及应急能力、教学评价等。结果教学后,观察组理论知识水平以及实践操作能力评分均高于对照组(均P<0.05)。教学后,观察组护生健康教育能力、在教育与咨询、法律与伦理、专业发展能力、批判性思维评分均高于对照组(均P<0.05)。对比护生应急能力,在应急判断能力、应急处理能力以及应急配合能力方面,观察组均高于对照组(均P<0.05)。统计两组教学评价,观察组各维度教学评价均高于对照组(P<0.05)。教学后,观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法可以提升对胸外科实习护生健康教育能力以及应急能力,并增加护生对胸外科专业护理知识的掌握水平,提升护理教学满意度,保障该环节临床教学效果。

Miller金字塔教学法在胸外科实习护生临床教学中的应用研究

目的探讨Miller金字塔教学法在胸外科实习护生临床教学中的应用及效果评价。方法选取40名实习护生为对照组,采用常规教学法;选取41名实习护生为观察组,采用Miller金字塔教学法。比较两组考核成绩、岗位胜任力及教学满意度。结果观察组理论考试、操作考核、病历书写成绩均高于对照组,且差异有统计学意义;岗位胜任力及教学满意度均优于对照组,且差异有统计学意义。结论Miller金字塔教学法有助于实习护生对理论知识的理解,提升操作技能及岗位胜任力,为其今后独立承担临床工作打下坚实基础。

Miller金字塔教学法联合CBL教学法在手术室实习护生带教中的应用

目的探究Miller金字塔教学法联合案例学习(CBL)教学法在手术室实习护生带教中的应用效果,以期为后续实习护生带教方法提供新思路。方法本研究采用前瞻性随机对照试验方法,纳入2019年8月至2020年8月在合肥市第二人民医院手术室实习的146名实习护生为研究对象,按随机数字表法分为对照组(73名)和观察组(73名)。对照组采用CBL教学法,观察组采用Miller金字塔教学法联合CBL教学法。于带教结束时,比较两组考核情况(理论知识和操作技能)、护士岗位胜任能力、应急能力和满意度。结果观察组理论考核、操作技能测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实践维度、人际沟通能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组观察判断能力、应急处理能力和应急配合能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法联合CBL教学法可更加有效提高教学效果,进一步提高手术室实习护生的专业理论知识和操作技能,且可有效加强护生的护理实践、人际沟通和应急能力。

情景模拟训练结合Miller金字塔教学在急诊医学见习教学中的应用效果研究

为了研究情景模拟训练结合Miller金字塔教学在急诊医学见习教学中的应用效果,文章选取2020年在上海长海医院急诊科见习的101名临床医学专业五年制本科生为研究对象,将其随机分为对照组(50名)和实验组(51名),其中对照组采用常规教学模式,实验组采用情景模拟训练结合Miller金字塔教学模式,结果表明,实验组学生两次理论知识考核成绩和各项操作技能考核成绩均高于对照组学生(P<0.05),实验组学生教学满意度各维度得分和总体教学满意度均高于对照组学生(P<0.05),由此可见,情景模拟训练结合Miller金字塔教学模式在急诊医学见习教学中应用优于常规教学模式,应用效果突出。

Miller金字塔教学模式在手术室专科组护士培训中的应用效果

目的:探讨手术室专科组护士培训中采用Miller金字塔教学模式的效果。方法:选取2021年4月—2022年3月中国科学院大学深圳医院手术室专科组40例护士作为研究对象,根据项目研究需求并结合各护士自身意愿分为对照组与观察组,各20例。对照组采用传统教学模式,观察组采用Miller金字塔教学模式,比较两组考核成绩、岗位胜任能力、培训满意度。结果:观察组理论考核、个案护理讨论、操作技能、专业护理技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,两组急救动手、应急配合、病情观察、护患沟通能力评分均高于培训前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.037)。结论:Miller金字塔教学模式用于手术室专科组护士培训中可提高护士的考核成绩、岗位胜任能力,培训满意度高。

Miller金字塔教学法在肝胆胰外科专科团队急救演练培训中的应用研究

目的观察采用Miller金字塔教学法在肝胆胰外科专科团队急救演练培训中的应用效果。方法按整群抽样法选取40名肝胆胰外科护士,按病区分成观察组和对照组各20名,对照组采用传统的培训教学方法,观察组采用Miller金字塔教学法进行专科团队急救演练培训。从专业理论知识考核、操作技能考核、低年资护士的评判性思维倾向、教学质量满意度等进行多元化评价。结果观察组和对照组理论知识考核成绩分别为(90.40±3.82)分和(82.00±5.65)分,操作技能成绩分别为(92.60±3.89)分和(87.35±5.91)分,两组间分数差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组和对照组低年资护士培训前评判性思维能力测量表总得分分别为(222.00±20.54)分和(225.08±23.77)分,培训后总分分别为(295.83±12.70)分和(250.08±19.20)分,两组培训后总得分和各维度得分比较均具有统计学意义(P<0.05)。观察组护士对教学过程、教学方法、教学内容、教学效果方面满意度均高于对照组(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法在肝胆胰外科专科团队急救演练培训中的应用效果优于传统的教学方法。

Miller金字塔教学对手术室低年资护士应急能力与护理技能的影响

目的探讨Miller金字塔教学对手术室低年资护士应急能力与护理技能的影响。方法选取2016年1月至2017年12月我院手术室52名低年资护士作为对照组,采用常规化手术配合应急能力培训模式进行教学;选取2018年1月至2019年12月我院手术室54名低年资护士作为观察组,采用Miller金字塔教学培训模式展开应急能力培训。评价两组护士应急能力、手术配合护理技能及培训满意度。结果观察组理论知识、基础护理技能及专业护理技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组低年资护士急救动手能力、病情观察判断能力、应急配合能力得分高于对照组(P<0.05);观察组自主学习能力、独立思考能力、临床思维能力、团队合作意识、护患沟通能力均优于对照组(P<0.05)。结论Miller金字塔教学可明显提升手术室低年资护士的应急能力、手术配合护理技能及培训满意度,值得推广。

荷兰金字塔教学法述评

荷兰金字塔教学法以培养儿童在体能、智力、情感与社会性各方面的协调发展为目标,突出儿童在游戏与积极的学习环境中通过自我调节与教师支架式引导下自我认知构建能力的培养,以主题课程学习为核心,应用"介绍、说明、拓宽、深化"的教学模式和距离问题与儿童开展互动与对话,拓展认知与思维能力,为儿童学业发展与终身学习提供引导与支持。

PBL联合金字塔教学在骨科护理带教中的应用

目的:探讨PBL联合金字塔教学在骨科护理带教中的应用效果。方法:选取30名2019年接受传统带教的骨科护理实习生为对照组,选取25名2020年接受PBL联合金字塔教学的骨科护理实习生为实验组。比较两组学生的自学能力以及带教效果。结果:与对照组相比,实验组自学能力较好,理论考核成绩、护理技能操作成绩较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合金字塔教学有助于培养骨科护生的自学能力,提高教学效果。

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的:探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法:随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果:带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。

PBL结合金字塔教学在提升PICU专科护士培训教学质量中的效果

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)联合金字塔教学在提升儿科重症监护室(PICU)护士培训教学质量中的效果。方法:2021年7月—2021年12月选取在医院PICU接受规范化培训的44名护士为研究对象,采用随机数字表法将护士分为观察组和对照组各22人,对照组采用传统教学法进行规范化培训,观察组实施PBL联合金字塔教学法进行规范化培训,比较两组培训教学效果、护士综合护理技能及其对培训的满意度。结果:观察组护士培训后理论知识、病例分析及操作技能评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士培训后综合护理技能总评分及相关维度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士对培训的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合金字塔教学可有效提升PICU规范化培训护士培训教学质量,进而提高护士综合护理技能及对培训的满意度。

情景模拟训练结合Miller金字塔教学法对手术室专科护士应急能力、综合能力及职业认同感的影响

目的:探讨情景模拟训练联合Miller金字塔教学法对手术室专科护士应急能力、综合能力及职业认同感的影响。方法:选取医院2020年12月—2021年10月108名手术室专科护士作为研究对象,采用抽签法分为传统组和研究组各54人。传统组实施常规教学方式,研究组给予情景模拟训练联合Miller金字塔教学法,观察并比较两组护士应急能力、综合能力及职业认同感的改善情况。结果:培训3个月后研究组护士综合能力评分明显高于传统组(P<0.05),研究组护士职业认同感各维度得分明显高于传统组(P<0.05),研究组护士应急能力评分明显高于传统组(P<0.05)。结论:情景模拟训练联合Miller金字塔教学法是在传统教学模式基础上构建的融传授理论知识、培养专业能力及提高整体素质为一体的综合性教学培训模式,能增强手术室专科护士职业认同感,促进其应急能力与综合能力的同步发展。

Miller金字塔教学法在胸外科护理实习生技能培训中的应用

目的:研究Miller金字塔教学法在胸外科护理实习生技能培训中的应用价值。方法:选择2019年5月至2020年5月我院胸外科护理实习生82名作为研究对象,采用随机数表法分组,对照组41名接受常规技能培训,实验组41名接受Miller金字塔教学法培训。对比两组理论知识、操作考核成绩及满意度。结果:两组干预后理论知识、操作考核成绩均升高,且实验组成绩高于对照组(P<0.05);实验组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:Miller金字塔教学法能有效提高胸外科实习护士的综合护理能力,提高护士技能培训满意度。

Miller金字塔教学对手术室护士应急能力与护理技能的影响

目的:探究Miller金字塔教学模式对手术室护士应急能力与护理技能的影响。方法:选取2017年1月-2021年1月中国科学院大学深圳医院手术室的低年资护士68名作为观察对象,根据随机数表法分为观察组和对照组,各34位。对照组给予常规教学指导,观察组给予Miller金字塔教学模式指导。比较两种护理手段干预下护士理论及实践技能考核成绩、应急能力、培训效果、护理失误率及投诉率。结果:观察组理论及实践技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组应急能力、培训效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理失误率与投诉率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Miller金字塔教学模式可显著提高理论及实践技能考核成绩、应急能力,获得较好的培训效果,且护士在临床实践中护理失误率、投诉率更低。

QCC结合Miller金字塔教学法在呼吸内科临床护士带教中的应用分析

探讨品管圈(QCC)结合Miller金字塔教学法在呼吸内科临床护士带教中的应用效果。方法:回顾性分析2020年6月~2021年6月间入科的实习护生48名作为研究对象,根据入科时间分为观察组(2021年1月~2021年6月,n=26)和对照组(2020年6月~2020年12月,n=22)。对照组予以QCC带教法,观察组予以QCC结合Miller金字塔教学法。比较两组实习护生出科时理论和实践操作成绩、临床实习满意度、工作自信度和带教老师教学能力。结果:观察组理论成绩、实践操作成绩均高于对照组(P<0.05);两组实习坏境得分比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组管理模式、教学内容、操作技能、教学效果得分均高于对照组(P<0.05);出科时,观察组护生工作自信度得分更高(P<0.05);两组教学基本素质、教学态度比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组教学内容及技能、教学方法优于对照组(P<0.05)。结论:QCC结合Miller金字塔教学法能提高呼吸内科临床护士带教能力和护生实习效果,有一定的应用价值。