如何基于创设“真实情境”解决“实际问题”进行化学教学设计——以“金属资源保护”为例

在新课程标准理念下,真实情境被置于重要地位。需要创设真实情境解决实际问题,从而培养学生的化学学科核心素养。通过对相关文献的查阅和理论分析,以人教版初中化学“金属资源保护”为例,就如何基于创设“真实情境”、解决“实际问题”来进行化学教学设计提供切实可行的操作思路,并针对真实情境的选择探讨了几点策略,旨在为教师的教学提供一定的参考。

基于创设“真实情境”解决“实际问题”进行化学教学——以“金属资源保护”为例

基于新课程改革理念,使得情境真实性也再度被提及.而之所以会提出真实情境的创设,并基于情境创设解决实际问题,目的便是为了促进学生学科核心素养的发展.对此,基于初中化学人教版中“金属资源保护”这一章节知识为例,围绕“真实情境”创设以及解决“实际问题”来对教学的相关设计予以探讨,以望能为初中化学教师开展情境教学提供参考.

STSE教育理念与地域特色融合的初中化学教学设计——以“金属资源的利用和保护”为例

STSE理念是将科学、技术、社会、环境与教育相融合的一种创新型特殊教育理念。化学学科与社会生活生产紧密联系的独特性,使化学教学与STSE教育理念的匹配度极高。通过使用基于STSE教育理念、恰当融入云南地域特色的教学方法,以人教版九年级下册化学教材中“金属资源的利用和保护”为例进行教学设计,从而更高效地促进学生对知识的掌握、对素材的理解,提升学生的化学学科核心素养,同时为教师设计教学提供新思路。

基于“证据推理与模型认知”的初中化学实验教学研究——以“金属资源保护”教学为例

实验探究是发展学生“证据推理与模型认知”素养的重要载体。但是当前基于“证据推理与模型认知”的实验教学存在“证据推理过于注重问答频次,未能深度对话”、“模型认知过于注重模型本身,未能建构过程”、“探究中仅仅注重教与学本身,未能科学评价”等误区。本文基于“证据推理与模型认知”的实验教学模型,以“金属资源保护”为例,阐释该教学模型的实施过程。证据推理与模型认知是过程与结果的关系,实验探究过程应发挥真实情境的枢纽作用,在证据推理与模型认知时应注意对话的深广度并建立科学的评价方式。

基于学生认识发展的初中化学实验教学研究——以“金属资源的保护”教学为例

以人教版九年级化学第八单元课题3"金属资源的保护"教学为例,开展基于学生认识发展的实验教学,引导学生根据实验目的提出猜想并设计实验方案,通过控制变量法实施实验方案,通过现象记录和分析,获得证据,并能够根据多种证据通过适当推理形成铁生锈的条件的结论,利用结论解决实际问题。

基于课程育人的主题式情境教学设计——以“金属的腐蚀与防护”为例

为充分发挥化学课程的全面育人功能,发展化学学科核心素养,本文以“港珠澳大桥的腐蚀与防护”作为主题式情境,进行“金属的腐蚀与防护”的教学实践。通过解决“桥之危”“桥之护”和“桥之再利用”系列问题,教师引导学生自主构建“铁制品腐蚀与防护”的理论模型,并从多角度分析生产生活中生锈的原理,解决防锈的问题,从而使学生初步建立应用元素观、变化观等化学观念和科学探究方法来解决问题的思路。该教学实践在课堂活动中可以帮助学生树立科学的物质观,初步感受化学对个人生活和社会发展的积极作用,增强学生对自然和社会的责任感。

虚拟仿真实验在初中化学实验教学中的探索与实践

化学是一门以实验为基础的学科,但是实际教学中存在一些问题,会严重影响实验教学的效果。开发并利用虚拟实验来完成初中化学实验教学是一种较成功的改进实验教学效果的尝试,也是对实验操作很好的补充。系统介绍了虚拟仿真实验的优势,并通过课例《金属资源的利用和保护》对如何在初中课堂利用虚拟仿真技术进行了简单的介绍,最后指出了虚拟仿真实验的发展方向和问题。