以就业为导向,金融本科专业“订单式”人才培养模式的探讨

"订单式"人才培养模式是校企合作培养人才的一种实施形式,突破了学校依赖企业接纳学生,企业依赖学校补充人力资源的简单供求关系,体现了校企平等合作的互利关系。"订单式"人才培养模式有利于高等教育实现从传统教学体系到现代教学体系转变,有利于发挥企业、学校在市场经济条件下的主体地位;有利于提升学生的能力素质、技术素质和职业素质,解决学生的就业问题。金融学专业"订单式"培养模式必须构建校内实训与顶岗实习的校内外实践教学体系;加强实训、实习等实践教学环节的教学质量监控,建立指导教师跟踪制度、学生自我评价制度与用人单位访问制度,加强从业资格培训,提高学生的就业能力。

基于校企合作构建金融本科专业一体化实践教学体系

构建以"能力培养为导向"的金融本科专业实践教学体系,目的是为了使培养出来的人才真正符合"订单"及职业岗位的要求,保证企业用人的质量。这就需要统一规划实践教学内容,整合实践教学资源,加强实践教学的基础建设,建立有效的实践教学评价体系与考核标准,加强专业教师队伍建设,通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。

对金融本科专业人才培养体系构建的思考

本文重点从方向、素养、素质、完备知识结构、能力五个目标对金融本科专业人才培养体系进行了构建。同时进行了课程体系设置,并针对每一个目标,分别设置了相关课程。从而确保该培养体系能很好地发挥为新时代中国特色社会主义建设输送复合应用型合格金融人才的作用。

金融学本科专业人才培养目标设定研究——基于国内24所院校培养方案的文本分析

对金融学本科专业人才培养目标的研究能有效促进金融人才的培养。文章选取24所高校金融学本科专业人才培养方案,采用文本分析的方法对人才培养目标进行统计分析,发现我国高校金融学本科专业人才培养目标的设定存在人文性弱化、区分度不高、滞后性突出三个主要问题。针对上述问题提出三点优化建议:以人为本,促进全面和谐发展;综合考量,突出院校比较特色;着眼未来,满足时代发展需求。

发达国家高校金融学本科专业融合交叉建设实践及启示--以美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院为例

发达国家高校的本科专业建设各有不同,大学的学科交叉、专业融合与知识贯通比较明显,本科专业建设实践可借鉴。本文在梳理国内外研究文献的基础上,以美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学本科专业融合交叉建设为例,分析美国高校金融学本科专业融合交叉建设实践特征及其成效,提出发达国家高校金融学本科专业融合交叉建设实践启示,以期为我国金融学本科专业融合交叉建设提供借鉴参考。

基于金融内涵发展对金融学本科专业课程体系优化的探讨

随着金融理论与实践的不断发展,"金融"的内涵也在悄然发生变化。本文着眼于此,重新审视金融学本科专业课程体系设置的合理性,提出优化思路。

金融科技本科专业跨学科教育的创新思路探索

大力发展金融科技是我国一项重要的战略措施,极大地带动了中国金融科技的发展。为了满足金融科技发展的人才需求,我国一些高校纷纷开设了金融科技本科专业。但是在具体教学当中,金融科技专业人才培养的基本理念、具体路径等都没有得到明确,导致人才培养效果受到了影响和制约。基于此,该文从教学方法创新的角度,对金融科技跨学科教育理念具体路径进行梳理,从而为人才培养提供助力。

试行指导性教学 激发学生主动性学习——开办金融本科试点实践的思考

主动性学习包含三个不同层次学习行为 ,即自动学习行为、自觉学习行为、自主学习行为。指导性教学 ,教师的指导不是“指令”、“命令” ,而是启发、引导、点拨学生自主学习。通过“教育影响” ,使学生思维产生接触作用、冲突作用、顺化作用和同化作用 ,从而调动学生主动性学习 ,不断上升到新的高度。指导性教学制约主动性学习 。