近四年国内高校英语金课研究综述(2019—2022)

运用信息可视化软件CiteSpace,具象化分析国内英语金课建设状况,从期刊发文量和高频关键词等维度对2019年至2022年间国内高校发表的有关英语金课的相关文献进行分析,探讨其研究热点和趋势。研究结果表明:国内英语金课研究发展日新月异,已从偏向理论阐述细化到应用框架的构建和填充,但缺乏有代表性的学者;研究热点包括课程思政、混合式教学、金课建设标准等。对国内英语金课发展提出建议,增加了混合式教学实践和学科交叉分析方面的研究,以为英语教学实践提供参考和借鉴。

“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。

高师院校一流特色大育人金课(FCGG)构建与实践

党的二十大报告强调,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。党有号召,校有行动。培养具有时代新人与创新人才特质的未来教育家型教师应是部属师范大学新时代坚贞不渝的重要使命和育人目标。而构建一流特色育人金课是学校落实该目标的关键环节。该文提出并阐述一流特色大育人金课(FCGG)的概念内涵及实现途径,并以陕西师范大学物理卓越教师实验班相关课程创建为例,介绍构建该课程模式的实施情况,为金课设计与实施助力新时代优秀人才培养提供范例。

基于成果导向教育理念的“Web前端基础”金课建设

以“Web前端基础”课程为例,基于成果导向教育的理念,结合金课标准,重构三层次递进式教学内容,开展以项目为导向的混合式教学,并依据成果目标进行形成性评价,作为学生评估的依据,最后根据目标达成度持续改进课程教学,以促进金课建设。实践证明,该教学模式有效促进了学生高阶能力的发展,显著提升了学生获得“1+X”证书的成功率,满足了学生终身职业能力发展的需求。

新文科背景下课程思政融入地方高校外语金课建设的路径探索

新文科背景下,课程思政融于高校外语金课建设体现了外语专业内涵建设的方向。外语金课在课程思政指引下获得方向性引导和理论支撑,有利于提升金课教学水平;课程思政以外语金课建设为依托,将德育目标贯穿教学全过程,有利于提高人才培养质量。基于新文科教育指导下某地方高校外语金课建设的实践,分析课程思政与外语金课建设的联动效应,并探索课程思政融入外语金课建设的有效路径,指出新文科教育推动了外语金课与课程思政的融合,对构建中国特色的外语课程话语体系起到了重要推动作用。

“金课”建设背景下“计算思维与人工智能基础”课程教学改革与实践

针对大学计算机基础课程教学面临的挑战,以大学第一门计算机课程“计算思维与人工智能基础”为例,按照“两性一度”标准,落实工程教育专业认证理念,从教学内容、教学模式、考核评价等3个方面进行课程改革。通过重构兼具广度与深度的教学内容,实施学生中心的混合教学模式,强化全程多元的过程化考核,促进计算思维落地。通过调查结果说明改革的成效和不足,并给出课程持续改进的建议。

基于“岗课赛证创”五位一体的校企协同金课建设机制研究

建设金课是职业教育“课堂革命”的应有之义,而“岗课赛证创”融通的育人模式则是金课建设的必由之路。基于“岗课赛证创”融通逻辑,梳理“岗课赛证创”五要素在课程建设中的内在关系,揭示职业教育金课课程体系先进性、课程标准高阶性、课程目标创新性、人才评价实效性的内涵;从校企双主体角度构建“岗课赛证创”融通的金课建设机制。通过以岗定课、以赛定标、以创促学、以证促评实现人才培养与需求对接,课程标准与大赛标准匹配,专业教学与双创教育融合,职业证书考核与人才评价融通,最终实现岗位、大赛、双创、证书融入金课五位一体。

“创新创业管理”课程思政“金课”设计与实践研究

以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话为根本遵循,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为育人目标,以“金课”的“两性一度”为标尺,以“敢闯会创”为创新创业教育宗旨,以H高校“创新创业管理”课程为例,对其课程思政的课程目标、教学内容与方法、教学评价进行设计与实践,并以近一学期选课学生的两次调查问卷数据为样本,运用单样本t检验对课程思政教学效果的有效性进行验证。结论为:“创新创业管理”课程思政教学具有“金课”属性,对学生价值观引领表现出有效支撑作用。

面向医学院校生物医学工程专业的“金课”教学模式探究

目的/意义针对医学院校生物医学工程专业,探索一流课程建设有效路径,培养创新型生物医学工程人才,提高学生解决问题的能力。方法/过程以MATLAB程序设计与应用课程为例,以“两性一度”为标准,优化教学内容,更新教学模式,立足学科优势推行教材建设及考核评价改革,并实践应用。结果/结论改革有效提高了学生自主学习能力和学习效果,促进了教师教学水平提升,为医学院校同类课程建设提供有益参考。

面向新工科的国家一流交通运输专业金课建设途径探索

该文结合中国高等教育改革的新要求和新目标,阐述金课建设、新工科本科专业建设和国家一流专业建设的紧密联系和目标,探讨金课建设在交通运输专业课程改革中的优势和难点,并在此基础上提出相应策略和建议,分析新工科课程建设存在的问题,提出针对性措施进行改进,为新工科课程建设提供新思路和新模式。具体探讨课程的交融性、综合化、项目化、挑战性,以及应用性和实践性五大方面的问题,并提出解决方法,以期促进交通运输专业的新工科课程改革探索。

“双高计划”背景下生物化学“金课”建设探索

生物化学是医学生重要的专业基础课程,是衔接上下游基础课程和临床课程的桥梁,是学生临床实践所必备的基础,直接决定人才培养质量的高低.打造“金课”已成为当前大学教学改革的热点.“双高计划”背景下,针对高职医学院校生物化学“金课”的建设现状,明确线上线下混合式“金课”的建设思路,从加强师资队伍建设、优化整合课程内容、建设精品在线开放课程、创新教学方法和手段、建立多元化考核评价机制等构建了实践与创新能力为导向的生物化学“金课”课程体系,为建设符合“两性一度”标准的高职院校特色的生物化学线上线下混合式金课奠定基础.

来华留学生内科学“金课”建设模式研究

一直以来教育部高度重视来华留学生临床医学专业本科教育质量,来华留学生临床医学专业本科课程建设更是一流医学院校建设的重要内容。文章依据留学生与我国医科学生趋同培养的原则,以“金课”的“两性一度”为质量标准,以素质、知识、能力3个维度明确课程目标,以经典病例、学科前沿、新兴技术等丰富课程内容与资源建设,以基于教学平台的智慧教学、基于课堂翻转的线上线下混合式教学、基于留学生自主学习的“教师主导-学生主体”教学结构推动教学方法与教学组织的改革与创新,以过程性评价与总结性评价相结合完善与优化成绩评定方式,依据问卷调查、同行评议以及多届留学生成绩的纵向比较进行课程评价、以典型经验凸显改革成效,并以内科学课程为例,提出来华留学生内科学“金课”建设模式,供广大医科高校课程建设借鉴。

以本为本多角度探索化学实验金课建设的实践

课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。为了建设高质量实验“金课”,河北大学化学国家级实验教学示范中心遵循“立德树人”的根本宗旨,贯彻“以本为本”的育人理念,重点从虚拟仿真实验国家级“金课”建设、实验课程虚拟实验室“金课”建设、科研成果转化为精品实验项目“金课”建设、第二课堂“金课”建设、“翻转课堂”实验“金课”建设、“思政”实验“金课”建设六个方面开展了研究与实践。近三年的教学实践证明,实验“金课”在“立德树人”、科研与实践能力以及创新精神培养中发挥了重要作用。

通识教育如何打造“金课”:面向“两性一度”的高校通识课程建设

在高等院校积极开展通识教育体系建设的实践过程中,涌现了很多优秀成果,也出现一些有待改进的问题。基于高校的调研发现,现有通识课程专业性强,考核难度较低,学生上课不积极,这一现象背后是师生对通识课程的认识误区。要发挥通识教育的教学实效,就要打破对通识课程的认识误区,积极对标一流本科课程“两性一度”要求,打造通识教育“金课”。要加强全过程课程管理,提升通识课程的高阶性、创新性和挑战度;强化全方位育人理念,培育又博又专、愈博愈专的新时代人才;以学生为中心,构建多维立体的通识课程体系。

智能时代以“金课”为标准的程序设计课程实践

针对计算机程序设计课程实践当前存在的教学对象基础差异巨大的问题,实验内容缺乏系统性、层次性和综合性的问题,以及实验平台落后于时代发展的问题,按照金课标准分析智能时代下课程实践的教学需求,提出在学情分析的基础上进行课程实践的总体设计思路,从教学对象、实验内容和实验平台3个维度阐述具体的实施方案,最后介绍评价体系并说明教学效果。

任职教育“金课”建设与教员队伍培养研究

任职教育是以岗位为牵引、以获取任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,教员是任职教育的具体实践者,教员队伍的能力素质是决定任职教育课程质量的关键因素。任职教育课程在挤“水”淘“金”、打造“思政体现引领性、内容注重先进性、方法关注实用性、考核呈现动态性”的“金课”过程中,对教员职业水平、专业能力、时效意识、精力投入等提出更高要求,任职教育“金课”建设与教员队伍建设相辅相成、同向同行。

湖泊水环境监测助力混合式“金课”建设--以水质分析与监测课程为例

水质分析与监测课程主要讲述水质化学分析方法、仪器分析方法、水环境监测方案等多个内容。天印湖位于校园内,通过完成天印湖水环境监测任务,达到学以致用的目的,强化本课程所学理论知识的应用价值。论文分别从课程特点、总体目标、混合式教学模式、资源建设等方面,开展混合式“金课”建设路径的探索与相关思考。通过监测数据得出,部分样品氮磷含量超标,建议针对种植荷花的部位定期清淤、打捞腐烂死去的植物,尤其是在季节交替时及时清理维护;对富营养化较严重的北三湖,短期治理首先打捞漂浮的绿藻,后期可以增大水的活动量,注入新鲜的水,深层曝气、清淤等。

基于“3P”交互啮合模型的教学模式在病理学“金课”建设中的应用研究

目的:探讨基于“3P”交互啮合模型的教学模式在病理学“金课”建设中的应用效果。方法:2021级病理专业医学生60例,随机分为观察组与对照组各30例。观察组采用基于“3P”交互啮合模型的教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组学生考试成绩、能力提升及教学满意度。结果:观察组学生阶段性总成绩(83.18±3.91分)、期末理论考试(87.80±4.33分)、实验考试(88.30±5.61分)及总成绩(88.00±4.08分)高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,观察组学生问题探究能力(86.00±4.99分)、自主学习能力(86.50±3.64分)、知识应用能力(84.67±4.83分)、科学创新能力(85.60±4.12分)、分析问题能力(86.47±5.53分)及临床思维能力(88.83±4.42分)、逻辑思维能力(85.67±5.89分)明显提升,差异均有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的满意度评分87.67±3.98分,高于对照组的78.40±5.67分,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论:基于“3P”交互啮合模型的教学模式可明显提高病理学的教学质量,提高学生的学习成绩及学习能力,有利于打造病理学“金课”。

“金师”-“金课”-“深度学习”:大学课堂质量生成的内在机理与实践逻辑

构建高质量高等教育体系已经成为新阶段高等教育改革的价值基石,聚焦微观层面的大学课堂质量是内涵处用力的关键抓手。大学课堂质量的生成遵循高质量教师(金师)-高质量课堂(金课)-高质量学习生态(深度学习)-高质量人才培养的发生学链条。由“金师”到“金课”再到“深度学习”就成为建设大学高质量课堂进而构建高质量高等教育体系的内在机理与实践逻辑。“金师”之难、“金课”之困、“深度学习”之稀缺正在引发大学课堂质量挺拔之链断裂的风险,滋生深层次质量隐忧。需要重塑以质量为导向的大学课堂实践逻辑:起于“金师”锻造、经由“金课”打造、激发“深度学习”、达至高质量课堂,促发整个链条的全要素提质和关联性互动。

“金课”理念下高校体育普修课程的创新与改革策略研究

随着社会的不断发展,高等教育对于培养具备创新能力、实践能力和综合素养的人才提出了更高的要求,在这一背景下,“金课”理念的提出为高校课程改革提供了新的指导思想。该文旨在探讨“金课”理念在高校体育普修课程中的应用,提出创新与改革策略,以提高体育教育的质量和水平。通过内容升级、课程模式创新、教学组织完善和线上线下结合教学等策略,旨在打造更高层次、更具创新性和挑战性的学科体验,为高校体育普修课程的改革提供新思路,促进学生全面素质的培养。