通识教育如何打造“金课”:面向“两性一度”的高校通识课程建设

在高等院校积极开展通识教育体系建设的实践过程中,涌现了很多优秀成果,也出现一些有待改进的问题。基于高校的调研发现,现有通识课程专业性强,考核难度较低,学生上课不积极,这一现象背后是师生对通识课程的认识误区。要发挥通识教育的教学实效,就要打破对通识课程的认识误区,积极对标一流本科课程“两性一度”要求,打造通识教育“金课”。要加强全过程课程管理,提升通识课程的高阶性、创新性和挑战度;强化全方位育人理念,培育又博又专、愈博愈专的新时代人才;以学生为中心,构建多维立体的通识课程体系。

“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。

“创新创业管理”课程思政“金课”设计与实践研究

以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话为根本遵循,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为育人目标,以“金课”的“两性一度”为标尺,以“敢闯会创”为创新创业教育宗旨,以H高校“创新创业管理”课程为例,对其课程思政的课程目标、教学内容与方法、教学评价进行设计与实践,并以近一学期选课学生的两次调查问卷数据为样本,运用单样本t检验对课程思政教学效果的有效性进行验证。结论为:“创新创业管理”课程思政教学具有“金课”属性,对学生价值观引领表现出有效支撑作用。

混合式教学模式下大学语文精品“金课”构建策略

本文探讨了基于线上线下混合式教学模式的大学语文精品“金课”的构建策略。首先,文章介绍了线上线下混合式教学模式“金课”的构建内涵,强调其具有综合性和挑战性,以及培养学生综合能力的重要性。其次,文章着重讨论了在线课程建设策略,包括选择合适的在线教学平台、组建“金课”教师团队、设计教学内容、组织在线教学等,通过多种教学策略的结合,为大学语文精品“金课”构建工作赋能,旨在为相关人员提供参考。

面向医学院校生物医学工程专业的“金课”教学模式探究

目的/意义针对医学院校生物医学工程专业,探索一流课程建设有效路径,培养创新型生物医学工程人才,提高学生解决问题的能力。方法/过程以MATLAB程序设计与应用课程为例,以“两性一度”为标准,优化教学内容,更新教学模式,立足学科优势推行教材建设及考核评价改革,并实践应用。结果/结论改革有效提高了学生自主学习能力和学习效果,促进了教师教学水平提升,为医学院校同类课程建设提供有益参考。

“双高计划”背景下生物化学“金课”建设探索

生物化学是医学生重要的专业基础课程,是衔接上下游基础课程和临床课程的桥梁,是学生临床实践所必备的基础,直接决定人才培养质量的高低.打造“金课”已成为当前大学教学改革的热点.“双高计划”背景下,针对高职医学院校生物化学“金课”的建设现状,明确线上线下混合式“金课”的建设思路,从加强师资队伍建设、优化整合课程内容、建设精品在线开放课程、创新教学方法和手段、建立多元化考核评价机制等构建了实践与创新能力为导向的生物化学“金课”课程体系,为建设符合“两性一度”标准的高职院校特色的生物化学线上线下混合式金课奠定基础.

高校英语混合式“金课”建设实践研究

“互联网+”与教育的深度融合为高校英语开启了网络化教学的新篇章,网络教学平台的全面推广以及“金课”建设的高质量发展为高校英语开展线上线下混合式教学模式奠定了坚实的基础。基于此,以高校英语“金课”和混合式教学模式的基本概述为切入点,结合高校英语混合式“金课”建设的目标定位,对“金课”设计与混合式教学模式的实践设计进行深入分析,并针对高校英语混合式“金课”建设提出相应的优化建议,以期推动高校英语混合式“金课”教学实践纵深发展,为强化高校英语人才培养质量提供参考。

“金课”建设视角下研究生课程教学改革探索--以工业通信网络理论基础与技术体系课程为例

基于新工科建设,为符合“两性一度”的“金课”标准,文章针对工业通信课程现有的教学问题,以建构主义学习理论为指导,提出“一体两翼三驱动四融合”的教学改革思路,并在此基础上重构教学内容体系,设计丰富多样的教学方法,同时引入目标与关键成果工作法建立教学评价体系,通过这些教学改革举措提高该课程的“两性一度”。从学生评价可以看出,以上教学改革举措取得了显著的效果。

“金课”背景下《电路》课程建设实践与探索

本文针对《电路》课程原理抽象、知识体系复杂、专业性强的特点,以学生为中心,以价值引领为目标,以“两性一度”的“金课”建设标准为理念,从重构课程教学内容、改革课程实验教学方法、开展混合式教学实践、构建多元化的考核评价方法等方面进行教学改革和探索。通过在电气大类专业本科生中进行教学改革,学生学习积极性和主动性大大增强,学生创新能力得到极大提供,进一步塑造学生良好的价值素养,以便更好适应新工科建设背景下对培养具有扎实的理论知识、丰富的工程实践经验和创新思维的高素质复合型人才的要求。

职业教育适应性提升背景下高职“金课”建设研究

增强职业教育的适应性是构建高质量职教体系的关键环节,而课程建设是高职院校增强其适应性的核心要素。高职院校应根据高职金课建设五维质量标准,针对当前存在的问题,着力提高课程体系与人才培养目标的契合度、构建结构化的教师教学创新团队、深化教学模式改革和配套资源建设,为“金课”建设铸牢根基、提供人才支撑,达到预期效果。

新农科建设和“双创”背景下生物信息学课程混合式“金课”改革探索

传统的教学模式以教师为中心,存在诸多弊端。基于此,开展了生物信息学混合式“金课”教改探索,主讲教师通过“在学中做、在做中学、在做中教”,不断提升信息化教育教学技能;重构课程内容并组建课程线上资源;基于OBE教学理念,结合课程教学目标,以学生为中心,设计了课前、课中、课后以及实践操作等教学活动;线下采用BOPPPS教学方法,将科研成果案例和课程思政元素融入教学中,引导学生进行个性化学习;教师将课内“第一课堂”与课外“第二课堂”深度结合,致力于培养学生的分析、评价和创新等高阶能力;在考核方式上,采用过程性考核、上机实践操作、期末个性化大作业或个性化机考相结合的方式;经过五轮的线上线下混合式教改探索,形成了鲜明的课程特色;主讲教师的教学水平显著提升,在教育教学信息化成果、教育教学改革成果、学生双创和学科竞赛、省级和校级课程质量工程等方面取得了显著成效。

“金课”背景下组织胚胎学实验教学方案探究

实验平台及仪器是进行组织胚胎学实验教学的基础。没有这些平台和仪器,无法进行实验教学。同时,它们也是限制线上实验教学发展的主要因素。这篇文章是关于大学教育的,它的理念是培养精英人才。为了实现这个目标,利用了信息通信、虚拟实验和数据库技术,将线上和线下的组胚教学资源整合在一起。还建立了一个组胚教学实验图片库,以及设计了一个线上线下混合式的组胚实验教学方案,称之为“金课”。经过一个学期的教学验证发现,新的教学方案真的很好,学生们的成绩比以前更好了。成功地克服了空间、时间和实验平台等因素对组织胚胎学实验教学的限制。

“金课”背景下现代控制理论混合式教学模式研究

以现代控制理论课程为例,在“金课”建设背景下,改变原有课堂教学模式,采用线上线下混合式教学模式,并将思政元素融入教学内容,在传授专业知识的同时实现立德树人。以超星学习通为线上教学平台,通过课前预习、课堂教学和课后总结三个环节的教学设计,将以教师为中心的单一教学模式转变为“以学生为中心”的混合式教学模式,激发了学生的学习兴趣和主动性,提高了教学效果。

线上线下混合式“金课”建设路径探析——以传感器原理及应用为例

传感器原理及应用是很多理工科专业的重要专业基础课,在信息获取与处理方面对培养学生分析问题和解决问题的能力具有重要作用。课程持续进行教学内容和教学方法改革,充分运用现代化教学手段,实现产学研深度融合,形成线上线下混合式教学模式,打造课程的高阶性、创新性和挑战度,为国家级一流课程建设提供参考。

论《文学概论》“金课”建设

2018年教育部已提出建设中国“金课”的要求,但到目前为止,汉语言文学专业核心基础课程《文学概论》的“金课”建设研究尚未可见。基于“金课”“两性一度”的标准,建设《文概》金课可采九项具有可行性的举措。如结合学生自己的文学创作与文学评论阐释文学理论知识,同时指导学生提升作品、推荐参加省级以上的相关竞赛,以赛促学,利用“切身性”充分调动学生的学习积极性;教师在系统讲授相关版块知识后,精选相关前沿、权威、难易适中的学术论文,抽出约40%的课堂时间,要求学生课后分组合作探究、人人参与、制作PPT并在课堂上展示,训练学生的高级思维与综合能力;从教学内容到课堂状态全方位融入课程思政元素,等等。

用心打造新时代的思政“金课”

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。建设思政“金课”,是推动思政课建设内涵式发展、实现思政课教学高质量发展的客观要求。建设思政“金课”,必须坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,体现中国特色和时代精神,努力培养担当民族复兴重任的时代新人。新时代的思政“金课”具有思政味、时代感、中国风、精气神、一体化、适宜性等基本特征。

基于混合式教学模式的电工电子实训“金课”建设实践研究

以线上线下混合式教学模式为主要途径,落实“金课”建设理念,推动混合式电工电子实训“金课”建设。切实落实教师主导、学生主体的以学为中心教学理念,教师通过转变教学理念,深化课程内涵,制定更全面、更科学的教学目标,采用更优质的教学方法,在课堂教学中引入新知识、新技术,构建具有特色的课程内涵和教学方法,优化教学设计、创新教学思路、改进考核方式。这些举措旨在增强学生在自主学习方面的能力,激发学生对于动手实践的创新性观念和意识。

一流“金课”背景下的混合式课程评价体系构建--以《学术英语写作》为例

在教育部建设一流混合式“金课”的背景下,文章以混合式一流课程《学术英语写作》为例,探索构建了由诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多元评价方式有机融合,线上线下不同评价环境和评价工具组合应用,教师和学生等多个评价主体效能充分发挥的多维度课程评价体系,并在教学实践中得到了有效性验证。

基于OBE理念的大学英语线上线下混合式“金课”的建设与应用研究

基于OBE理念开展大学英语混合式教学,是打造大学英语线上线下混合式“金课”的重要途径,体现英语语言习得和信息技术的深度融合,成为新时代背景下大学英语教学改革的新范式。围绕大学英语线上线下混合式“金课”三位一体课程体系的构建,明确细化建设内容,分析制定实施策略,探索优化提升路径,拓展深化实践意义。通过着力打造有深度的线上线下混合式“金课”,满足新时代发展需求,推进大学英语教学改革。

林业类职业本科应用型“金课”建设——以甘肃林业职业技术大学为例

在教育部“金课”的思想框架指导下,职业本科也提出“金课”建设的总体思路,主要从教学理念提升、培养目标定位、教学方法匹配、教学资源建设、评价体系建构等环节,分析林业类职业本科应用型“金课”建设,旨在建设出特色鲜明的职业本科“金课”,从而全面提升学校的教育教学水平,提高职业本科学生应用能力和综合素质。