鉴赏创造,赏文学之美

审美鉴赏与创造能力是语文核心素养的重要体现。通过审美体验、评价等活动学生能够形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。可见,审美鉴赏与创造能力不仅是提升学生对文本的分析整合,还能够让文本反作用于学生,对学生产生深远的教育意义。因此,美感与创造美感是学生在文本阅读中应当把握的重点。文学的美感是多样性的,如何让学生全面深刻地进行探究与体会,是高中语文教学的重要任务。

指向审美鉴赏与创造的高中语文阅读教学

为了解决语文阅读教学中审美教育不足、学生审美能力以及创造力缺失的问题,本文以高中语文阅读教学为例,对审美鉴赏与创造力培养的策略进行了研究,论述了高中语文阅读教学中审美教育落实在提升学生语文阅读学习的兴趣、强化学生对知识的理解和认识等方面的意义,以及现实存在的问题,并提出了联系背景,探索人文内涵;融入意境,激活学生的心理体验;细品语言,感知语言美;分析文章结构,理解创作思路等高中语文阅读教学的策略,以为今后有关审美教育和阅读教学的研究提供参考和借鉴。

高中语文学科审美鉴赏与创造素养的考查

对审美鉴赏与创造素养的内涵进行分析,结合新课标的要求和近几年语文高考全国卷的命题实践,指出其主要考查项目为作品的语言表达、艺术形象、内涵意蕴、构思与艺术手法、创作意图等,对综合性、主观性、创造性的重视是近年命题的重要原则。为此,提出了相应的应对策略和教学建议。

《文心》对培育“审美鉴赏与创造”的实践意义

“审美鉴赏与创造”是普通高中语文教学必须完成的教学任务。“审美鉴赏”要遵循审美规律,重视形象思维,提供鉴赏条件,适时运用触类旁通的鉴赏方法;“审美创造”要根植于生活,重视方法的学习。《文心》在操作层面起到简单而实用的示范作用。

“审美鉴赏与创造”视域下的高中语文古诗词教学策略

古诗词蕴含着中华传统文化的精华并承载着独特的审美教育价值,是高中语文教学的重要内容。以“审美鉴赏与创造”为导向开展高中古诗词教学是培养学生核心素养的有效途径。从变换阅读方式、解析表现手法和优化教学方法三个方面探究高中语文古诗词教学策略,有利于学生增强感受与理解能力,提高欣赏与评价能力,提升表达与创造能力,从而让学生在潜移默化中培养语文核心素养。

基于教材鉴赏点挖掘的高中生审美鉴赏与创造能力培养

高中语文课程标准中的核心素养审美鉴赏与创造,以现行高中《语文》教材为依托,通过优秀文学名篇的学习,培养学生的审美能力和鉴赏水平,鼓励学生进行审美创造。这就需要教师深入挖掘教材中的审美鉴赏点,依据学生认知特点和能力,精心设计方案,从“听”“读”“写”等方面有效培养学生的审美鉴赏与创造能力。

指向审美鉴赏与创造的语文阅读教学研究

在高中语文阅读教学中,教师应加强对学生的审美鉴赏与创造能力的培养,并从审美鉴赏与创造的视角设计教学活动。从品味语言、融入意境、推敲细节等方面进行探讨,帮助学生解读作品,提升学生的审美感悟。

审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学策略

在高中语文古诗词教学中,教师要基于审美鉴赏与创造视域设计教学活动,引导学生感受古诗词的美好。教师要指导学生诵读作品,让学生体验作品的平仄韵味;营造唯美的意境,激发学生的想象;让学生分析字词之妙,提升思维品质;构筑融合学习的课堂,体会丰富的情感;在化诗为文的创意写作中,感受心灵的启迪。这样才能让学生深入解读古诗词,提升自己的审美水平。

审美鉴赏与创造:文学教育发展的新动向

随着"审美鉴赏与创造"成为语文核心素养的重要组成部分,基于核心素养要求重视文学教育成了语文教育的新趋势:从侧重培养"鉴赏力"到呼唤学生"创造力";基于"审美鉴赏与创造"的文学教育形成了"核心—素养—交往—支持"四层同心圆结构。该素养落地的路径是鉴赏与创造的整合:以鉴赏促创造、以创造促鉴赏、鉴赏创造共同促进学习。

基于“审美鉴赏与创造”素养的“大学语文”课程创新设计

当前,作为通识课程的"大学语文",提升语文核心素养是关键,其中"审美鉴赏与创造"是语文核心素养的重要组成部分,基于其核心素养要求实施"大学语文"教学是未来文学教育的重要趋势。本文以语文学科核心素养"审美鉴赏与创造"为研究对象,澄清其提出背景,构想其课程设计模型。在此基础上,阐明核心素养在大学语文教学活动中如何操作的问题,提出群文学习的三种教学模式,包括指向人文思考的群文教学、指向文学形式的群文教学、指向新诗创意写作的群文教学。

核心素养下中职语文审美鉴赏及创造的教学研究

近年来,“学科核心素养”一词成为新课改关注的热点,也成为一线语文教师研究的重点内容之一,而“审美鉴赏与创造”则是语文核心素养中的重要组成部分。作为一名中职语文教师,应该在课堂上引导学生去欣赏语文文本中的“美”,并在鉴赏美与创造美的过程中帮助学生形成正确的情感态度和价值观。在培养学生语文素养的过程中,教师要做好教育教学的思想转变工作,通过多种教学方法提高学生审美能力,本文从建构完善的审美心理机制、品读文本的语言美、发挥丰富的审美想象、加强和改进教学方法等四个方面提出实施核心素养下提升学生语文审美鉴赏及创造能力的教学策略。

在群文阅读教学中培养审美鉴赏与创造素养的策略

审美鉴赏与创造是通过语文课程学习,让学生发现美、体验美、欣赏美、评价美、创造美;以美育人,以文化人。学生通过系统的优秀群文作品阅读,进行审美体验,获得审美发现,进而审美鉴赏,表现美与创造美。本文着重从审美鉴赏与创造素养培养的策略角度,总结探究评价、审美趣味涵养、圈点批注、读书笔记、信息搜集、信息概括、信息整理、情景表演(或戏剧表演)等策略对达成审美鉴赏与创造素养的重要作用。

赏析小说人物,培养学生审美鉴赏与创造的能力

人物形象是小说的主要构成要素,作者往往会将现实生活中各个人物身上的鲜明特点凝聚在某一个人物形象上,让小说人物充满典型性。高中语文教师应指导学生鉴赏小说中的人物,提升审美鉴赏与创造能力。一、梳理情节,整体认知在小说阅读的过程中,整体感知是阅读的第一步,而整体感知必须建立在了解情节的基础上。

试论《孔雀东南飞》的五重美——从培养“审美鉴赏与创造”素养的视角挖掘教材价值

《孔雀东南飞》作为中国古代最长的叙事诗,具有崇高的艺术价值,它的艺术光辉至今依然闪耀。它是各种版本教材的必选篇目,应如何重新挖掘它的价值,是值得我们深入探究的问题。根据2017版普通高中语文课程标准,培养学科核心素养是教师使用教材和进行教学设计的根本目标,语文学科的核心素养分为四个方面,其中第三个方面为"审美鉴赏与创造",这一核心素养旨在培养学生对美的感悟、鉴赏及创造能力。本文将从培养这一核心素养的角度探究《孔雀东南飞》的价值,在进行课程设计时可以从以下各方面充分让学生感受它的美。

审美鉴赏与创造视角下的整本书阅读教学指导——以《艾青诗选》为例

教学《艾青诗选》,通过名著导读课的引领示范,学生获得审美鉴赏诗歌的方法和兴趣体验,之后,学生独立沉浸整本诗集,在精选推荐,限时定量诵读,静心品鉴模仿创作,展示分享对比体悟等四个环节中,完成整本诗集的阅读,在良好的群体性的审美氛围中获得审美感觉,提高审美格调。

初中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的培养探究

“核心素养”这一概念一经提出,便迅速得到了教育界的广泛关注。初中语文教学要贯彻核心素养教育理念,不断改进教育教学方式与方法,以全新的课堂面貌致力于学生核心素养的培养。“审美鉴赏与创造”是语文学科核心素养四大方面之一。在初中语文教学中培养学生的“审美鉴赏与创造”核心素养迫在眉睫。文章阐述了“语文学科核心素养”“审美鉴赏与创造”的概念,并给出了培养学生“审美鉴赏与创造”这一核心素养的路径,以期抛砖引玉。

利用多媒体做好高中古诗词教学创造性鉴赏

在高中语文教学中,古诗词鉴赏历来是教学的重点和难点。教师要充分利用多媒体,创新高中古诗词教学体制,引导学生对古诗词进行创造性断句,分析诗词意象、探究诗词主旨,有利于学生更好地品味古诗词内涵,提升鉴赏古诗词的能力,培养高雅的文学情操。

培养审美鉴赏与创造的探索与实践

新课标颁布以来,培养学生的语文学科核心素养成为目前语文教学关注的重点,在目前的教学中,培养学生“审美鉴赏与创造”核心素养是最不容易落实的一个环节。对此,笔者进行了深入的思考,并尝试从巧设审美情境、恰用审美语言、妙启审美想象等三个方面入手,着力培养学生的审美鉴赏与创造能力,将核心素养的培养全面深入地推进下去。

核心素养下中职语文审美鉴赏及创造的教学研究

在中职语文教学工作中,培养学生审美鉴赏及创造能力是核心素养的重要体现。通过加强中职语文审美鉴赏及创造的教学研究,可以让学生更深刻地理解感悟和体验文本内容及古诗词的内涵与写作技巧,进一步提升学生的语言运用能力和创造美的能力。

审美鉴赏与创造视域下初中语文名著导读优化策略研究

名著导读是初中语文新增加的内容,是初中语文教学的重要组成部分,为学生的阅读拓展提供了新的平台。教师需要在研究语文教材的基础上,对学生进行科学化的引导,让学生不断丰富自身能力及语文修养,更好地提升语文综合能力。从初中语文名著导读的相关概述、教学现状及审美鉴赏与创造视域,对其优化策略进行分析和概述。